發(fā)展言語智慧，說理文教學(xué)的應(yīng)然歸宿

高文彬

[摘 要]說理文有著自身獨(dú)特的認(rèn)知價值和寫作規(guī)律，對學(xué)生認(rèn)知能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師要緊扣文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入感知、提煉綜合說理文的特點(diǎn)，讓學(xué)生明確說理文的中心論點(diǎn)、理解事例的表達(dá)價值、掌握作者論證的思路，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]說理文 論點(diǎn) 事例 論證

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0033-01

在蘇教版語文教材中，說理文所占的比重雖然不大，但每篇都具有獨(dú)特的教學(xué)價值。教學(xué)說理文，應(yīng)從語文課程的本質(zhì)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入把握文章的中心論點(diǎn)，深入感知文本所列舉的事例，并在探尋作者嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)思路的同時，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。

一、明確中心論點(diǎn)，在辨析中洞察論點(diǎn)內(nèi)涵

每一篇說理文都有自己的中心論點(diǎn)。這些觀點(diǎn)有的在題目就點(diǎn)明，有的通過關(guān)鍵語句表達(dá)。在教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，讓他們明確文章的中心論點(diǎn)。如，教學(xué)蘇教版六年級上冊的《學(xué)與問》一文，根據(jù)課題不難發(fā)現(xiàn)，本文的中心論點(diǎn)涉及兩個方面，即“學(xué)”與“問”，但在論述過程中，作者卻將更多的筆墨聚焦在“問”上。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加辨析。首先，緊扣“知識是學(xué)來的，也是問來的”一句，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感知：作者不僅強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”的重要性，更突顯“問”的價值。接著，教師質(zhì)疑：作者為什么要在論述時故意略寫“學(xué)”的內(nèi)容，而更多地說“問”呢？學(xué)生在深入思考中意識到：學(xué)習(xí)的重要性是每個人都知道的，而很多人卻習(xí)慣性地忽略了“問”，所以作者才進(jìn)行了全面的論述。這種詳略的設(shè)置，是作者細(xì)心思考、精心安排的。

中心論點(diǎn)是說理文寫作的核心，是解讀、體悟整篇文本的重要抓手。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師正是緊扣中心論點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生辨析，讓學(xué)生不僅明確了中心論點(diǎn)的核心內(nèi)涵，也明確了中心論點(diǎn)的詳略設(shè)置，更洞察了作者如此設(shè)置的意圖與匠心，知其然更知其所以然。這樣就將教學(xué)的觸角真正地伸向說理文的表達(dá)智慧，讓學(xué)生意識到文本寫作實際上就是為讀者服務(wù)的，對說理文形成了深入的感知，為教學(xué)效益的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、聚焦事例材料，在比照中審視典型價值

俗話說：事實勝于雄辯。任何邏輯嚴(yán)密的推理論證，都抵不上一個典型事例所達(dá)到的表達(dá)效果。因此，說理文都運(yùn)用了事例論證的方法。教師要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深入聯(lián)系、對比，探尋說理文事例的選擇、內(nèi)容的提煉與語言風(fēng)格等方面與其他文本之間的區(qū)別。

如，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文中，教師引領(lǐng)學(xué)生以整體觀照的視角聚焦李時珍、愛迪生、齊白石這三個事例，在整合對比中探尋三個事例的異同。學(xué)生在深入感知之后，得出了這樣的結(jié)論：相同點(diǎn)是都契合文本的中心論點(diǎn)，指向持之以恒對成功的作用；而三個事例在人物的民族、職業(yè)、年齡上都存在著較大的差異。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生思考：作者在選擇事例材料時，為什么要選擇這些不同民族、不同職業(yè)、不同年齡的素材呢？這樣，讓學(xué)生意識到作者如此選擇，其目的在于讓讀者明確鍥而不舍的精神對成功的作用，不會因為民族、職業(yè)、年齡的不同而有所改變。在這樣的基礎(chǔ)上，作者運(yùn)用了雨滴這個事例，從相反的角度對課文內(nèi)容進(jìn)行論證。這也需要引領(lǐng)學(xué)生在對比中進(jìn)行審視與洞察。這樣的設(shè)置體現(xiàn)了文章事例論證的典型價值。

事例的選擇呈現(xiàn)出不特點(diǎn)，是說理文表達(dá)的重要原則。閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分運(yùn)用對比的策略，引領(lǐng)學(xué)生深入感知，從而解構(gòu)作者言語表達(dá)的內(nèi)在密碼。

三、關(guān)注論證過程，在體悟中解構(gòu)表達(dá)思路

事例的運(yùn)用是一種手段，而不是說理文的最終的目標(biāo)，讀懂了事例，并不等于讀懂了說理文。對高年級學(xué)生而言，應(yīng)該在整體把握說理文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清作者論證、表達(dá)的思路，在整體把握文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

如，教學(xué)《談禮貌》一文，教師引領(lǐng)學(xué)生對作者的創(chuàng)作思路進(jìn)行感知與梳理，關(guān)注三個事例的最后語段，讓學(xué)生意識到作者每敘述完一個事例之后，都會結(jié)合中心論點(diǎn)對事例進(jìn)行小結(jié)。縱觀整個思路，作者提出問題、列舉事例（分開論述）、總結(jié)論述，可謂層層遞進(jìn)、步步為營。

如此教學(xué)，學(xué)生不僅從細(xì)節(jié)層面感知了說理文的文體特征，更讓學(xué)生從整體層面感知作者蘊(yùn)藏在文本中的寫作思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)結(jié)構(gòu)，從而為歸納、提煉文本的結(jié)構(gòu)與本質(zhì)特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，說理文有著自身獨(dú)特的認(rèn)知價值和創(chuàng)作規(guī)律，對學(xué)生認(rèn)知能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師要緊扣文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入感知、提煉歸納說理文的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）