習(xí)作評改量規(guī)的設(shè)計與操作策略探索

姚玉芳

一、習(xí)作評改的現(xiàn)實境遇與原因透視

長期以來，習(xí)作評改被列為困擾小學(xué)語文教師的一大煩心事。通過習(xí)作教學(xué)觀摩、對一些教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)了“煩”的癥結(jié)所在。

1.評改工作量大

以40個人的四年級的一個班為例，一個學(xué)期單元習(xí)作8次，教師一共需要評改320篇次，而且許多學(xué)校對語文教師習(xí)作評改常有寫眉批、總批的要求。習(xí)作評改篇目多、要求高，造成語文教師的評改工作費時、費力。

2.評改標(biāo)準(zhǔn)模糊

多數(shù)語文教師在指導(dǎo)、評改習(xí)作的時候，采用的是經(jīng)驗主義的做法，跟著感覺走，用諸如“符合題意、思想健康、寫作具體”等條條框框去套用每一篇習(xí)作，缺乏針對性、個性化的評改標(biāo)準(zhǔn)。

同時，通過與學(xué)生談話，我們也發(fā)現(xiàn)，在所有的語文作業(yè)中，習(xí)作是絕大多數(shù)學(xué)生的第一大煩心事。理由是：不懂怎么寫，不懂怎么改，摸不透老師認(rèn)定佳作的原因。

在仔細(xì)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)習(xí)作評改的資料后，我們嘗試以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)情為起點，以每個單元的習(xí)作（以四年級為例）作為研究點，制定相關(guān)量規(guī)，以此指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)與評改，緩解師生心中的“煩悶”。

二、量規(guī)的內(nèi)涵與三段式框架設(shè)計

1.量規(guī)的內(nèi)涵

量規(guī)是一個真實性的評價工具，同時也是一個有效的教學(xué)工具。我國教育專家祝智庭教授認(rèn)為“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。習(xí)作量規(guī)就是對學(xué)生習(xí)作（學(xué)習(xí)）活動作出等級量化評價的工具。

2.量規(guī)的三段式框架設(shè)計

量規(guī)的三段式框架即指量規(guī)由三個方面組成：一是常規(guī)評價項目，評價的是年段習(xí)作的基本要求；二是重點評價項目，是指將課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)融入每次習(xí)作訓(xùn)練，針對每個單元習(xí)作提出的核心要求；三是欣賞項目，就是自我欣賞與同伴欣賞，在習(xí)作評改時評判自己或同伴習(xí)作的優(yōu)點。

三、基于量規(guī)的習(xí)作評改招數(shù)探尋

第一招：因年段制宜，落實常規(guī)項目

量規(guī)的常規(guī)項目是整個年段必須依循的基本要求。新課標(biāo)在第二學(xué)段的要求中指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句；根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。”以下是我們根據(jù)四年級學(xué)生的學(xué)段特點和課標(biāo)要求設(shè)計的常規(guī)項目評價標(biāo)準(zhǔn)（見表一）。

這四條常規(guī)評價項目，第一條是關(guān)于審題的，是習(xí)作的基本要求，后三條都是從新課標(biāo)的要求中衍化出來的。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，我們采用了星級評價法，從四年級學(xué)生的年齡（年段）特點出發(fā)，更形象直觀，更具操作性。

第二招：因單元制宜，落實重點項目

重點評價項目的設(shè)計和操作是量規(guī)的核心，我們采用“五步法”落實。下面以四年級上冊第四單元習(xí)作《寫自己喜歡的小動物》為例，展開說明。

第一步：解讀習(xí)作要求。

寫一寫自己喜歡的動物。要具體寫出動物的特點，表達(dá)自己的真情實感。

第二步：設(shè)計量規(guī)重點評價項目。

重點項目：

1.抓住小動物的活動，能把動作寫具體。

2.能寫出對動物的喜愛之情。

設(shè)計依據(jù)：

1.關(guān)注本單元的選文特點與習(xí)作目標(biāo)。這一單元的四篇課文都是描寫動物的名篇：豐子愷的《白鵝》、葉·諾索夫的《白公鵝》、老舍的《貓》《母雞》。四篇課文，三位大家，在內(nèi)容上各具特色：豐子愷先生稱白鵝是“鵝老爺”，葉·諾索夫說白公鵝是“海軍上將”，老舍寫出了貓古怪的性格、母雞偉大的母愛；在寫法上各有千秋：或用明貶實褒的寫法，或用擬人、比喻的手法，字里行間流露出對這些小動物的喜愛之情。所以，我們將“能寫出對動物的喜愛之情”作為量規(guī)的重點項目之一。

2.關(guān)注課文段落言語的秘妙?！栋坠Z》一課中，第2自然段對公鵝的動作描寫可謂細(xì)致傳神，是一個很好的言語訓(xùn)練學(xué)習(xí)點。所以，另一條重點項目就定位在寫動物的動作。

第三步：細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。

確立重點項目之后，再分別將每一條細(xì)化為三個星級的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表二）。

第四步：舉范例，讓量規(guī)具體化。

如何讓每個學(xué)生都讀懂量規(guī)的評價標(biāo)準(zhǔn)呢？我們應(yīng)對的策略是給量規(guī)舉個例子，讓其具體化。具體而言，就是通過梳理、鉆研教材，挖掘本單元課文中相應(yīng)的言語訓(xùn)練點，作為范例引領(lǐng)習(xí)作與評改。

第五步：找樣例，讓評價立體化。

為了使量規(guī)更具有操作性，在進(jìn)行星級評價時，我們還補充了樣例。采用老師推薦、小組推薦、個人自薦相結(jié)合的方式，形成各個星級的樣例文章，更直觀立體地呈現(xiàn)評價的結(jié)果。以下是“抓住小動物的活動，能把動作寫具體”的三星級樣例，內(nèi)容為藏獒捕食的動作描寫，動詞運用恰當(dāng)、具體連貫，且很好地寫出了藏獒霸氣的特點。

等找準(zhǔn)了“目標(biāo)”，藏獒就慢慢地站起來，像獅子捕獵一樣，抬起一只腳，再擺一會兒姿勢，然后放下。就這樣一步一步地、不緊不慢地走向目標(biāo)，用雪亮的眼睛找準(zhǔn)時機，猛地一撲，將目標(biāo)抓住，再用鋒利的牙咬死它。每到此時，藏獒就會尾巴一甩，擺出勝利的姿勢，真是個鬼小子！

以上五步，從習(xí)作要求的解讀到最后星級樣本的確立，由點到線，由線到面，最終形成了量規(guī)重點評價項目的立方體，也是整個量規(guī)的精華。

第三招：因能力制宜，落實欣賞項目

新課標(biāo)在第二學(xué)段的習(xí)作要求中指出：“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心；愿意與他人分享習(xí)作的快樂；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。

量規(guī)的欣賞項目也由此而來。相對于前兩塊內(nèi)容，其自由度比較高。在落實欣賞項目時，學(xué)生的評改習(xí)慣性地指向好詞好句。為了拓展思路，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、修辭手法、自主擬題、選擇材料的質(zhì)量等，多渠道拓展欣賞的路徑，達(dá)到以賞促評改的目的。

四、量規(guī)引領(lǐng)下的習(xí)作課堂教學(xué)流程構(gòu)建

為了發(fā)揮量規(guī)的功能，落實三大招，我們摸索出一套習(xí)作課堂教學(xué)的基本流程：

這三大招在課堂中的落實，我們將核心放在重點評價項目與欣賞項目上，利用同伴互助、全班點評和自我修改等方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作評改的習(xí)慣，形成評改習(xí)作的能力。

五、實效追蹤

1.實驗班學(xué)生的習(xí)作水平與評改能力都發(fā)生了可喜的變化

以《寫自己喜歡的小動物》為例做樣本分析（見下頁表三）。

從表三數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實驗班優(yōu)勢明顯。如常規(guī)項目的第二條，實驗班學(xué)生卷面整潔、書寫端正、格式規(guī)范，達(dá)到三星級的習(xí)作數(shù)領(lǐng)先對照班20個百分點。而從重點項目的數(shù)據(jù)對比中，我們更可以得出這樣的結(jié)論：有了量規(guī)的針對性引領(lǐng)，學(xué)生的習(xí)作更有目標(biāo)，如寫動作、對動物的喜愛之情，整體質(zhì)量高出一籌。

不僅是這一次習(xí)作，學(xué)生的良好習(xí)作習(xí)慣也在養(yǎng)成中。絕大多數(shù)學(xué)生能主動修改自己的習(xí)作，力爭向更高星級靠攏。與人交流習(xí)作的意識也增強了，小組互動、全班互動都很積極，能從多角度欣賞他人的習(xí)作，發(fā)掘閃光之處。

2.教師習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)更加明確，習(xí)作評改有話可說

量規(guī)引領(lǐng)著教師將習(xí)作評改的觸角伸向習(xí)作指導(dǎo)。量規(guī)的重點項目實際上就是教師習(xí)作指導(dǎo)的精細(xì)化目標(biāo)。在評改習(xí)作的時候，教師可以從量規(guī)的常規(guī)項目、重點項目、欣賞項目三個維度來綜合評價，不管是眉批還是總批，洋洋灑灑，不愁無話可說。而且，有了學(xué)生參與互動，教師的批改壓力也減輕了，既鍛煉了學(xué)生，又解放了自己，可謂是“雙贏”。

總之，量規(guī)在習(xí)作與評改之間架起了一座橋梁。有了量規(guī)，習(xí)作與評改之間的隔閡解開了。學(xué)生習(xí)作、教師改作也都不感到煩了。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴