情境教學(xué)，讓語文課堂更高效

吳丹丹

[摘 要]情境教學(xué)具有趣味性、生動性、認(rèn)知性、情感性以及場景性等多重特點，它最早由江蘇特級教師李吉林老師提出。在語文課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)背景情境、生活情境、想象情境和繪畫情境，以調(diào)節(jié)枯燥的教學(xué)氛圍，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；語文課堂；高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0023-02

情境教學(xué)法脫胎于建構(gòu)主義及情境認(rèn)知等理論，是一種有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法重“情”重“境”，真正以學(xué)生為本。它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。怎樣認(rèn)識情境教學(xué)法？在課堂教學(xué)中，又怎樣運用情境教學(xué)法呢？

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和具體教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中營造出的一種符合文本情感又生動感人教學(xué)氛圍。情境教學(xué)法具有趣味性、生動性、認(rèn)知性、情感性以及場景性等多重特點。情境教學(xué)法最早由江蘇特級教師李吉林老師于二十世紀(jì)八十年代提出。情境教學(xué)法剛一問世時，便產(chǎn)生轟動效應(yīng)。隨著新課程改革的深入實施，情境教學(xué)法愈發(fā)受到重視。

二、情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中運用策略

在語文課堂教學(xué)中能否科學(xué)運用情境教學(xué)法直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們應(yīng)科學(xué)運用情境教學(xué)法，具體可采用如下幾種運用策略。

（一）創(chuàng)設(shè)背景情境

語文教材選編了很多文質(zhì)兼美的文章，這些文章大都有其創(chuàng)作的背景。為提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解，教師應(yīng)適時地創(chuàng)設(shè)背景情境，讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

例如，教學(xué)《詹天佑》一課時，在初讀文章之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未被詹天佑的精神所感動?？吹酱朔N情況，我說道：“詹天佑是一位偉大的工程師。通過課文，我們了解到詹天佑在修建鐵路時遇到很多困難，但這些困難僅僅只是一部分。詹天佑還遇到很多的困難。當(dāng)時的執(zhí)政者慈禧不愿意為修建鐵路出錢，因此造成了鐵路修建的資金困難。匯豐銀行在鐵路修建進(jìn)入第二段工程的時候，又故意為難詹天佑，不肯支付工錢，導(dǎo)致鐵路停工。在該條鐵路修建的過程中，有一段要經(jīng)過皇室親戚家的墓地，因此也受到百般阻撓。更為可恨的是，為修建鐵路，詹天佑得罪了一些人。這些人綁架他的女婿，女兒也因此不幸身亡?？梢哉f，詹天佑在修建這條鐵路時遇到的困難我們是無法想象的。這也是為什么直到今日詹天佑仍受世人尊敬的重要原因……”聽到我這段背景描述，學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加投入了。

教學(xué)實踐表明，在語文教學(xué)中，為加深學(xué)生對課文的理解，我們應(yīng)讓學(xué)生充分地了解文中故事發(fā)生的背景，適時創(chuàng)設(shè)背景情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式看似多余，實則極為有效。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境即是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境。生活情境利于勾起學(xué)生的生活體驗，拉近語文學(xué)習(xí)與生活之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，執(zhí)教《窮人》一課時，上課前我用智能手機(jī)拍下了一段我家附近一戶窮人家日常生活的視頻。隨后，我用軟件對視頻進(jìn)行剪輯加工，最終形成一段長達(dá)5分鐘的小視屏。視頻反映了該戶人家庭日常生活的方方面面，如買菜、用水、用電、穿衣、出行等。當(dāng)我將視頻播放給學(xué)生們看之后，他們覺得不可思議。該戶家庭的生活拮據(jù)程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生們的想象。看到他們驚訝的表情，我順勢說道：“事實上，我們的祖國雖然現(xiàn)在強(qiáng)大了，也富裕了，大部分人都過上了理想的幸福生活，但窮人仍然存在。接下來，請同學(xué)們結(jié)合課文和現(xiàn)實生活實際，談?wù)勛约簩ΩF人的具體看法。談話內(nèi)容不限，可隨意發(fā)揮，只要是自己真實的情感表達(dá)即可……”問題拋出后，他們紛紛表達(dá)自己的看法。這樣，他們對《窮人》一文的閱讀就更主動了，更加認(rèn)真思考文章的寫作內(nèi)涵。

在語文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境并不難，只要教師肯用心，結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)生活情境，就能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。實踐發(fā)現(xiàn)，生活情境的創(chuàng)設(shè)可有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)想象情境

小學(xué)生的想象力是豐富的。在課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)扼殺他們想象力，應(yīng)積極鼓勵他們展開充分的想象。教師要創(chuàng)設(shè)有效的想象情境，讓想象的翅膀帶領(lǐng)學(xué)生在知識的天空自由翱翔，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

例如，教學(xué)《給校長的建議》一課時，學(xué)習(xí)完課文基本內(nèi)容后，我說：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完本課后，你們是不是也想對我們的校長提出一些建議呢？接下來，請大家充分發(fā)揮自己的想象，給校長提出自己的建議?！贝嗽掝}一拋出，教室內(nèi)立刻炸開了鍋，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生說：“如果我給校長提建議，希望他在每個教室安裝上空調(diào)。這樣夏天上課不熱，冬天上課不冷。到時候就太舒服了?！庇械膶W(xué)生說：“我希望校長能給所有班級都配上更多的故事書，這樣我們下課的時候就有故事書看了。大家也不用老打打鬧鬧?！庇械膶W(xué)生說：“我希望校長能給每一位老師都配上一輛小汽車，這樣老師上下班就更方便了。”……聽了他們的建議，我也被感染了，會心一笑地說：“同學(xué)們的想象都很美好，也很豐富?？磥砦覀兊男ｉL要忙瘋了，壓力山大??！”教室里，學(xué)生們都笑開了花。

想象情境強(qiáng)調(diào)的是想象，學(xué)生的想象只要不太出格，就應(yīng)該給予肯定。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)想象情境，就是要讓學(xué)生自由地想象，充分發(fā)散他們的思維。這樣的做法不僅可活躍課堂氣氛，更在無形中激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。我們又何樂而不為呢？

（四）創(chuàng)設(shè)繪畫情境

繪畫不僅是一種藝術(shù)，更是一種情感表達(dá)。在語文課堂中為活躍課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，我們還可創(chuàng)設(shè)繪畫情境，讓繪畫成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的利器。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)繪畫情境，收到了很好的教學(xué)效果。

例如，執(zhí)教《草原》一課時，經(jīng)過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的精神狀態(tài)不太好。為調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，振奮學(xué)生的精神，我說道：“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的課文學(xué)習(xí)，我想大家已經(jīng)對草原有了一定了解。我相信每一位同學(xué)的心中都有不一樣的草原。接下來，請同學(xué)們拿出手中的筆，在白紙上畫出自己心目中的草原?！甭牭轿疫@樣說，他們立刻振奮起來。繪畫完畢之后，我還要求部分學(xué)生對自己的畫作進(jìn)行介紹。有的學(xué)生說：“在我心中，草原應(yīng)該是遼闊的，一望無垠的。藍(lán)藍(lán)的天空上飄著幾朵形狀各異的白云，白云下面是大片的綠草。草原上有一群群牛羊，牧人吹著竹笛，享受陽光帶來的溫暖。風(fēng)兒也應(yīng)是輕柔的、暖和的。這幅畫反映的就是這樣一個場景……”聽到學(xué)生動情的介紹，我也久久沉醉其中而無法自拔。

創(chuàng)設(shè)繪畫情境看似與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，卻是科學(xué)的。繪畫情境的創(chuàng)設(shè)不僅可調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，更可在一定程度上加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。因此，適時創(chuàng)設(shè)繪畫情境十分必要。

教學(xué)實踐表明，在語文課堂中運用情境教學(xué)法不僅可調(diào)節(jié)枯燥的教學(xué)氛圍，更可有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉兩得。因此，教師應(yīng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓它成為語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫倩.淺論情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）.

[2] 田進(jìn)軍.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探析[J]. 新課程（小學(xué)），2016（4）.

[3] 馬美蘭.小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化分析[J].課外語文， 2016（1）.

[4] 王慧霞.小學(xué)語文情境教學(xué)研究[J].考試周刊，2015（84）.

（責(zé)編 韋 雄）