舉一綱而萬目張

魯小萍

[摘 要]語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。然而，目前的閱讀課堂存在設(shè)計的問題過于零碎、缺少關(guān)聯(lián)和過于膚淺等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。因此，閱讀教學(xué)“主問題”的設(shè)計就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章題目、關(guān)鍵句子、寫作背景、文本語言和文章內(nèi)容等設(shè)計主問題，讓學(xué)生獨立進行思考，富有創(chuàng)造性地解決問題，以達到傳承知識、啟迪思想、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；主問題；現(xiàn)象；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0021-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼鼜娬{(diào)讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“學(xué)生的生命”?！芭e一綱而萬目張”，提起漁網(wǎng)上的總繩一撒，網(wǎng)眼就全部張開。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，也要尋找一個能進入文章內(nèi)部的“總繩”，即主干問題，借助其引領(lǐng)課堂教學(xué)。

一、亂花漸欲迷人眼——現(xiàn)象追蹤

目前的語文課堂，可謂“亂花漸欲迷人眼”，有熱熱鬧鬧的“滿堂問”、零零碎碎的“泛解析”，甚至是轟轟烈烈的“花架子”。很多教師為了走完自己的教學(xué)流程，出現(xiàn)窮追不舍的習(xí)慣性提問、毫無章法的隨意性提問、浮光掠影的表面性提問等不良現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果自然就差強人意了。

（一）你方唱罷我登場——問題設(shè)計過于零碎

有位教師在教學(xué)人教版二年級下冊的《數(shù)星星的孩子》時，這樣提問學(xué)生。

師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？

生：叫張衡。

師：張衡是什么朝代的人？

生：漢朝人。

師：他長大以后成了什么？

生：天文學(xué)家。

師：為什么呢？

……

一節(jié)課的大小問題能達60余個。

這些問題設(shè)計太過簡單、零碎，一個接一個，沒有“牽一發(fā)而動全身”的主問題。教師不停地追問，學(xué)生不停應(yīng)答。隨意的連問缺乏思考價值，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的碎片化和無序化，學(xué)生被動地在教師的指揮棒下行走，難以獲得有序、整體、深刻的理解。

（二）眉毛胡子一把抓——問題設(shè)計缺少關(guān)聯(lián)

某教師在教學(xué)人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》的第二課時安排了這樣幾個問題。

1.找出三次對話中哈默是怎么說的，怎么做的？

2.一樣是“狼吞虎咽”，年輕人和逃難的人不同之處在哪里？

3.閱讀“不吃嗟來之食”的故事，談?wù)劇爸袊阶饑?yán)”是怎樣的。

4.說說能體現(xiàn)人物尊嚴(yán)的故事、古詩、名言等。

教師的本意想深入挖掘“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，可惜設(shè)計的問題缺少必要的關(guān)聯(lián)、缺乏全局觀，沒能從教材的整體出發(fā)，通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀、系統(tǒng)思考。“東一錘子，西一榔頭”，問題的銜接也不自然，這樣不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）蜻蜓點水水無痕——問題設(shè)計較為膚淺

很多教師在家常課上，提問比較膚淺，缺乏思考價值，不能促進學(xué)生的思維向廣度和深度發(fā)展。有的教師為了活躍課堂氣氛，沒有潛入文本研究，而在課堂上狂拋問題?！笆遣皇恰?“好不好”之類的判斷性問題所占比例極大，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。

教師始終做表面文章，問題設(shè)置不夠精煉、缺少梯度。這種提問局限性很大，在思想內(nèi)涵上無法深入，總停留在淺層次的交流上。學(xué)生只能簡單地回答“是”或“不是”，“好”或“不好”。這種不經(jīng)思考、條件反射式的回答，結(jié)果必然是思維能力得不到有效的訓(xùn)練。

二、柳暗花明又一村——策略追尋

老子說：“多則惑，少則得?！闭n堂問題的設(shè)計也是這樣。在閱讀教學(xué)中，我們要借助“主問題”使教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡潔而流暢?！爸鲉栴}”就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。對課堂教學(xué)中成串的“連問”、簡單易答的“碎問”以及隨意的“追問”而言，“主問題”設(shè)計的重要意義如課標(biāo)所說，它既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

筆者認(rèn)為，“主問題”設(shè)計，可以這樣尋找切入點。

（一） 小題大作，于平淡無奇中設(shè)疑 ——抓文章的題目

俗話說：“題好一半文?！睒?biāo)題是文章的眼睛，是文章靈魂的再現(xiàn)。標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的一目了然、體現(xiàn)主旨，有的暗藏玄機、意蘊深刻……透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。教學(xué)時，若抓住題目來設(shè)計主干問題，無疑是一個不錯的方法。

在教學(xué)人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》時，可根據(jù)題目提問：“黃河發(fā)生了怎樣的變化？發(fā)生變化的原因是什么？有什么具體的措施？”閱讀全文，回答問題，既概括了文章內(nèi)容，也明晰了全文的篇章結(jié)構(gòu)。

（二）尋章摘句，選顯山露水處挖掘 ——找點睛的文句

一篇課文，是由許多句子連綴而成的。不同的句子在課文中的地位是不同的，有主次之分。有些作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感……抓住這些點睛處，就找到了突破口。

如，教學(xué)人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一文，便可抓住第三自然段的 “兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”來教學(xué)。這個句子，簡要概括了全文的主要內(nèi)容。備課時，我抓住這個句子分以下幾步展開教學(xué)：一是自讀全文，畫出概括全文內(nèi)容的一句話；二是找一找，課文哪些地方體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個性鮮明”的特點。這樣抓住一句話來教，就把全文聯(lián)結(jié)成一體，就如同用一條絲線串聯(lián)起了無數(shù)的珍珠。

（三）知人論世，伴作者生平事滲透——借寫作的背景

孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也?！保ā睹献印とf章下》）若要理解詩文的內(nèi)容，就應(yīng)該了解詩文的作者及其所處的時代背景、社會狀態(tài)和寫作動機。這就是“知人論世”。

教學(xué)人教版六年級下冊《七步詩》，可引出這樣的故事。

曹丕做了皇帝以后，對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨。有一次，曹丕命曹植在七步之內(nèi)做詩一首，如果做不到就將他處死。話音未落，曹植應(yīng)聲說出六句詩來……曹丕聽后羞愧萬分，無地自容，也沒有辦法治曹植的罪。

今天我們一起來見識一下這一首扭轉(zhuǎn)曹植命運的詩歌，看看詩中到底寫了什么，它為什么打消了曹丕處死曹植的念頭。

在介紹背景之后自然帶出主干問題，課堂教學(xué)順理成章。

（四）學(xué)文立人，借情感共鳴點生發(fā)——品文本的語言

文本的價值取向通過語言表現(xiàn)出來。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，細品文本的語言，聯(lián)系生活經(jīng)驗揣摩文字并吸收內(nèi)化。

人教版六年級上冊的《懷念母親》一文，季羨林先生以回憶的形式，充分表達自己對親生母親和祖國母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，字里行間流露了真情實感，讓人思潮澎湃，情感跌宕起伏。因此，教學(xué)時我把重點放在語言品味上，設(shè)計了這樣的主問題：“你從哪些語句中感受到作者對親生母親和祖國母親的感情？請找一處，談?wù)勛约旱捏w會?！?/p>

這樣抓住文本，緊扣語言，著眼于一個個詞語、一個個句子，調(diào)動了學(xué)生經(jīng)驗，使學(xué)生的心海泛起了情感的漣漪。

（五）追本溯源，在文本源頭處導(dǎo)引——理解文章的內(nèi)容

新課標(biāo)倡導(dǎo)我們通過多種視角去理解文本。但是，任何理解都必須依托文本，在文本中找到依據(jù)，因為文本是所有理解的源頭活水。

在教學(xué)人教版六年級下冊《我最好的老師》一文時，我抓住課文內(nèi)容來設(shè)計主干問題。

1.想一想，課文講了一件怎樣的事。

2.作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？

3.你喜歡這樣的老師嗎？

通過主問題的導(dǎo)引，學(xué)生理解了懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考品質(zhì)的重要性。

三、曲徑通幽花木深——目標(biāo)追逐

《學(xué)記》有云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”主干問題是課堂的主心骨，是連接整個課堂中教師的導(dǎo)引和學(xué)生思維的一條主線。

閱讀課堂教學(xué)過程中“主問題”的設(shè)計并不是教師的一種隨意行為，而是結(jié)合教師的獨創(chuàng)性、文本的特殊性和學(xué)生能力水平的綜合體。它需要足夠的教學(xué)儲備、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高超的課堂教學(xué)能力，對設(shè)計的角度力求準(zhǔn)確和新穎，對問題設(shè)計需要一定的難度和技巧。這不但需要教師對教材有正確的認(rèn)識和理解，更需要靈感和創(chuàng)造。文章本身都是希望通過文字、形象來傳遞一種文化、一種理念、一種情感、一種態(tài)度，而文字本身僅僅是一個載體。教師對同一文本可以有不同的理解，面對不同的文本更會有不同的解讀角度。如何準(zhǔn)確地把握文本的核心價值，選擇怎樣的角度切入，抓住怎樣的要點展開，這些都需要教師認(rèn)真、全面地考慮。

總之，“路漫漫其修遠兮”，如何駕馭主問題引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，還需要每一個語文教師在教學(xué)實踐中進行深入的思考。

（責(zé)編 韋 雄）