基于日常教學(xué)工作的真研究

本刊記者

記者：說起貴校的小課題研究，不僅名揚紹興市、浙江省，而且在全國教育界也小有名氣。關(guān)于課題研究這個對不少一線教師來說有些“色變”的話題，在各位老師眼中又是怎樣一番“容顏”呢？大家都是語文課題組組長，又兼任班主任，日常教育教學(xué)工作那么忙，你們覺得一線教師做課題研究可行嗎？

張萍：剛開始接觸課題時，我跟大部分老師一樣也存在這樣的困惑，總覺得課題研究這么“高大上”的活兒是專家的事。但做了幾項課題研究后，我覺得在我們學(xué)校的課題研究管理機(jī)制下，基本不存在這樣的顧慮。因為我們學(xué)校啟動“問題收集機(jī)制”后，老師們把日常教學(xué)工作中存在的問題一個個積累下來，課題研究主題就在這些問題中產(chǎn)生，我們的課題研究就是通過探尋一些有效策略、招數(shù)來解決教學(xué)實際中的問題。選題來自真實的問題，尋招在日常教學(xué)工作中開展，思索與探討在教研組集中備課和每學(xué)期至少兩次的課題集中研磨活動中進(jìn)行。我們的課題研究就是帶著主題、揣著探究的情懷開展日常教育教學(xué)工作。幾年實踐下來，我覺得普通一線教師做課題研究完全可行。

周葉萍：的確如張萍老師說的，原來我也總以為課題是“高大上”的，只有課程專家才可以去研究。如今我發(fā)現(xiàn)，其實課題研究最接地氣，每個老師每天都在研究，只不過沒有“課題”這個概念而已。比如，“今天去教什么內(nèi)容？”“如何教好這塊內(nèi)容？”這些都是研究。大不了課題研究是帶著方向的思考，而平時的研究是沒有方向的點狀研究罷了。

姚玉芳：我也覺得“問題收集”這項機(jī)制挺好，它讓我和組員們感受到我們的課題研究就是為了解決教學(xué)中遇到的真問題。我們的課題探索就像呼吸一樣在常態(tài)的教學(xué)工作中自然存在著。這些來源于實際工作中的教學(xué)問題讓我們感覺到一線教師做課題研究不是假、大、空，而是那么的接地氣。因為真實，所以喜歡；因為喜歡，所以能勇敢面對探索中的一切艱辛。

記者：在課題研究的過程中，你們覺得最大的難點在哪里？請介紹一種你采用過的最有效的攻克此難點的方法。

周丹萍：作為課題組組長，我感到最難的是在實踐中失去方向、沒有目標(biāo)，最難受的就是花了大量的時間和精力卻發(fā)現(xiàn)自己所研究的內(nèi)容似乎沒有一點價值。就像前方看不清道路，沖不出層層霧團(tuán)，使得原本就忐忑的研究腳步更加舉步維艱，直到最后所有的動力和熱情慢慢地被這種“不確定”給消磨殆盡。面對這些困惑，學(xué)校也會請專家給我們課題組來把把脈，提提建設(shè)性的意見。但畢竟這樣的機(jī)會總是有限。后來，我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)生著手，到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，也是一條可行之路。例如，我們在研究課題《小學(xué)高段“批注式”閱讀教學(xué)的行動研究》中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是大段大段地畫線，泛泛地寫幾個無關(guān)痛癢的詞語，而真正能打動人心的個性化理解鳳毛麟角。由于學(xué)生原有的認(rèn)知水平不同，導(dǎo)致他們在自主批注時表現(xiàn)得參差不齊。我們就利用學(xué)生個體的差異，讓理解能力強(qiáng)的孩子來引導(dǎo)弱一些的孩子，在比較與學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自己明白哪些是真實有效的批注，哪些是真正能幫助自己提高閱讀水平的批注。

姚玉芳：我覺得最大的難點在于選擇課題方向。如果是我一個人想出來的課題，很多老師不愿意來參與；如果是大家想出來的課題，又跟我的課堂不對接，研究的動力也不強(qiáng)。在研究中，我感覺如果是大家共性的問題，都感興趣，在課堂上是真的可以嘗試的?！叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮”，團(tuán)隊研究會生發(fā)出很多思考，更難得的是會引發(fā)更多人參與研究。比如《基于核心目標(biāo)的課堂改進(jìn)》這一課題，一開始我們組的傅建科老師由于各種理由不愿意來上課，后來上著上著就主動召集我們述說他的想法?，F(xiàn)在，他帶著他的思考申報了2016年度的紹興市教改項目，簡直一發(fā)不可收拾了。

記者：逸夫小學(xué)的課題研究是以年級教研組為單位進(jìn)行的團(tuán)隊研究，作為各課題組的負(fù)責(zé)人，你們是如何吸引、推動課題組成員積極參與到研究活動中的？

姚玉芳：作為課題研究負(fù)責(zé)人，我?guī)е鴪F(tuán)隊在課題之路上摸爬滾打。我很慶幸，一路遇到了那么好的“戰(zhàn)友”。作為課題組組長，一車之頭，站得高才能看得遠(yuǎn)。有了課題的研究方向，需要“火車頭”來帶，來統(tǒng)籌，不要在細(xì)枝末節(jié)上作太多糾纏，不要懼怕前進(jìn)路上的困難。走著走著，方向就有了；做著做著，整列“火車”就動起來了；學(xué)著學(xué)著，哪怕照貓畫虎也好，慢慢地，虎就像起來了，活起來了。無論于我個人，還是我所在的整個教研團(tuán)隊，就是這樣一邊行走，一邊摸索，一邊調(diào)整，一邊前行……漸漸地，課題之路在我們面前明朗起來；漸漸地，羊腸小路匯成了一條康莊大道。

魏潔：我們組也是這樣，每次研究都有明確的分工，誰上場，誰調(diào)查統(tǒng)計，誰作課堂實錄，誰觀察課堂，誰來課后訪談，誰寫議課綜述……這些任務(wù)都一一落實到專人。備課，集中團(tuán)隊的智慧；議課，堅持一課一得，實行一時一議、一事一議。這樣，我們的研究就是捆綁式的團(tuán)隊行動，全組老師都完全融入到了課題研究的熱潮中，研討氣氛熱烈，既完善了課題招術(shù)，又發(fā)現(xiàn)了新問題，為后續(xù)研究開辟了新的思路。

周丹萍：我的方法是為團(tuán)隊把握住每次練兵的機(jī)會。我們團(tuán)隊先后在學(xué)校高效課堂、嵊州市課題研磨、紹興市科研現(xiàn)場會、浙江省第七屆校本研修現(xiàn)場會等活動中嶄露頭角。一次次的練兵得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定與鼓勵，團(tuán)隊成員的課題研究興趣也在這些時機(jī)的催化下越來越高。

周葉萍：是的，作為課題組負(fù)責(zé)人，不怕苦的“撣籮底”精神、為組員服務(wù)的雷鋒精神都要淋漓盡致地發(fā)揚光大。心底無私天地寬，在無私中團(tuán)隊合作才能和諧開展。如果只是盤算著自己的“小九九”，組員們就會把課題當(dāng)作是“我”的事情；如果能無私地協(xié)助，無私地討論，真心地認(rèn)同，組員們會感覺這是“我們”的課題，科研工作就不會一人扛了。

記者：一般情況下，一線老師們在撰寫課題研究報告、評定獎項后，這項課題研究工作基本就宣告完結(jié)，你們的課題成果是不是也有這種“落袋為安”的狀態(tài)？

周葉萍：不是。對于這一點，我覺得我主持的這幾個課題在傳承方面做得還是蠻不錯的。因為在現(xiàn)實研究中，我們發(fā)現(xiàn)，即使再有價值的課題成果，如果以報告的形式存在，一線教師如果沒有真正參與過這個研究，大部分不會去研讀報告，所以，就造成了研究成果的休眠狀態(tài)。這些辛苦研究的內(nèi)容如何讓一線教師能夠借鑒呢？我們發(fā)現(xiàn)，如果有一本拿來就能用的使用手冊，一定能吸引一線教師。比如在關(guān)于低年級易錯字的調(diào)查研究后，我們形成了《易錯字調(diào)查手冊》，把所有的易錯字按照課文的單元進(jìn)行編排，把易錯點和糾錯策略進(jìn)行梳理，一線教師拿到手冊，只要隨便一查就能夠查到某個字的易錯點和干預(yù)點，方便實用。

張萍：是的，把課題研究成果轉(zhuǎn)化成手冊的形式確實能促進(jìn)成果推廣的廣度。在我做的三項課題研究中，第一項以結(jié)題報告作為成果表述形式，報告限于篇幅，“拿來即可”的實用效度不是很強(qiáng)。后兩項研究除了撰寫研究報告，我們還將研究過程中記錄的每一項研究內(nèi)容作了整理，形成一本教學(xué)手冊。比如《基于觀察單的中段單元習(xí)作探索》的課題手冊中就有大部分單元習(xí)作的具體指導(dǎo)過程與優(yōu)秀習(xí)作的例子。這本手冊如工具書一般，即使是剛走上工作崗位的新教師也可以“照貓畫虎”，不僅本校教師在使用，兄弟學(xué)校的不少教師也來索取。這么多教師愿意分享、嘗試應(yīng)用我們的探索成果，對我們課題組成員來說也是種莫大的鼓勵。

記者：聽了大家的介紹，感到逸夫小學(xué)對于課題研究確實是有想法、有實施、有效果，希望老師們今后能夠做出更多的更適合一線教師日常用得上的課題研究。謝謝！

責(zé)任編輯 郝 波