讓互動(dòng)為課堂“點(diǎn)睛”

范平蘭

首先，讓我們一起來看兩個(gè)教學(xué)片段。

【教學(xué)片段一】

“蜻，q-īng，左邊一個(gè)‘蟲，右邊一個(gè)‘青?？梢越M詞蜻蜓，現(xiàn)在一起跟我連讀三遍，蜻——蜻……；‘講，j-i-ǎng，左邊一個(gè)‘讠，右邊一個(gè)‘井。可以組詞講話、聽講……”隔壁教室里，小林老師在給學(xué)生詳細(xì)地講解一個(gè)個(gè)漢字的讀音，分析一個(gè)個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)……

【教學(xué)片段二】

師：小朋友們，雪地上有哪些小畫家呀？

生：有小雞、小鴨、小狗，還有小馬。

師：小雞在干什么？

生：小雞在畫竹葉。

師：小狗呢？

生：小狗在畫梅花。

……

兩種課堂，兩種理念。一種是傳統(tǒng)的“一言堂”，根本沒有“互動(dòng)”；一種是師生之間的你問我答，收效甚微的“互動(dòng)”。在當(dāng)今的語文課堂中，這樣的現(xiàn)象并不少見。有的是課堂上“動(dòng)”得很少，有的是雖然表面上有“動(dòng)”，但實(shí)質(zhì)上卻并沒有讓學(xué)生在“動(dòng)”中獲得知識與技能，沒有促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！敖處熢诮虒W(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對“教學(xué)過程”的明確要求。那如何才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來？讓課堂中的互動(dòng)有效乃至高效？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、積極拓展資源，為互動(dòng)創(chuàng)造條件

曾經(jīng)看到過一個(gè)非常經(jīng)典的作文教學(xué)片段：

師：端午節(jié)快到了，我非常想到一位同學(xué)家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？

生：（爭先恐后，大聲喊）到我家！到我家！

師：大家都愿意請我，我好高興。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做得菜色香味俱全，我就到誰家去做客，好不好？

生：（面露難色）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，相信一定能學(xué)好的噢！

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

……

教學(xué)過程中，老師以“要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不知不覺中給學(xué)生布置了“學(xué)燒菜”的任務(wù)。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生在寫作前對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)。“巧婦難為無米之炊?！焙芏鄷r(shí)候，不是我們的學(xué)生“不動(dòng)”，而是他們不知道“怎么動(dòng)”。縱觀我們的語文課本，有的課文中的人和事，跟學(xué)生的時(shí)空差距大，比如《圓明園的毀滅》；有的課文內(nèi)容跟歷史、名勝古跡等密切相關(guān)，學(xué)生難以理解，比如《頤和園》；有的課文內(nèi)容雖是學(xué)生常見的現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，比如《金色的草地》……因此，教學(xué)之前，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)書籍，收集相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。不打無準(zhǔn)備之仗。只有學(xué)生“儲備”豐富了，視野開闊了，才有可能創(chuàng)造有效互動(dòng)的課堂！

二、巧妙設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，把互動(dòng)落到實(shí)處

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以，教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，在活動(dòng)中把互動(dòng)落到實(shí)處。

如，在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，為了讓學(xué)生感受小男孩的愛心，我設(shè)計(jì)了“演一演”的活動(dòng)。讓學(xué)生離開座位，一邊朗讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！币贿叢煌５刈鰟?dòng)作“彎下腰去、撿魚、扔魚”?；蛟S是因?yàn)橛辛擞H身的體驗(yàn)，在隨后安排的“采訪”環(huán)節(jié)，同學(xué)們著實(shí)給了我一個(gè)大大的驚喜！

“這位同學(xué)，看樣子你已經(jīng)很累了，歇會(huì)兒好嗎？”

“是有點(diǎn)累，可我不能歇，因?yàn)樾◆~不能再等了?！?/p>

“噢，請具體說說?！?/p>

“水洼里的水越來越少，小魚越來越危險(xiǎn)。時(shí)間就是生命?。　?/p>

“可這么多小魚，你也救不完呀？”

“多救一條是一條唄?！?/p>

……

多么深刻的領(lǐng)悟！在語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)著、快樂著，在有效的互動(dòng)中，學(xué)生感動(dòng)著、收獲著。

三、珍視閱讀感悟，及時(shí)調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”雖說是同一文本、同一問題，但由于學(xué)生的生活閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)等方面的原因，見解卻不盡相同。

還記得在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文主旨，我設(shè)計(jì)了“小青蛙跳出井口環(huán)游世界”這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生都興致勃勃地跟隨著多媒體，一邊欣賞圖片，一邊興趣盎然地描繪著青蛙的所見所聞。正當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束課文的教學(xué)時(shí)，一個(gè)平時(shí)特別喜歡看書的小男孩舉手了，“老師，如果我是那只青蛙，我才不跳出來呢！你看，外面多危險(xiǎn)呀，說不定還會(huì)被人吃掉呢？再說，現(xiàn)在的環(huán)境那么差，到哪里去找那樣好的地方??？”說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)都愣住了，真沒想到，他竟然有這么深刻的思考！我向他豎起了大拇指，略假思索后，“你真是一個(gè)善于思考的孩子！同學(xué)們，你們認(rèn)為小明說的在理嗎？”隨后，我組織全班就這一話題進(jìn)行討論、交流，結(jié)果是那堂課我們又多了一樣收獲，全班同學(xué)都認(rèn)識到了保護(hù)環(huán)境的重要性！

綜上所述，構(gòu)建有效乃至高效的語文互動(dòng)課堂，是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)，應(yīng)是“畫龍點(diǎn)睛”，而非“畫蛇添足”。

？誗編輯 王亞青