中小學(xué)沙盤(pán)游戲使用現(xiàn)狀調(diào)查與思考
——以江蘇省鎮(zhèn)江市為例

陳 靜 辛菊珍

中小學(xué)沙盤(pán)游戲使用現(xiàn)狀調(diào)查與思考
——以江蘇省鎮(zhèn)江市為例

陳 靜1辛菊珍2

對(duì)江蘇省鎮(zhèn)江市各中小學(xué)沙盤(pán)游戲使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育工作普遍存在重視硬件配備、忽視軟件建設(shè)，沙盤(pán)老師缺少培訓(xùn)等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)形成支持求助孩子、全面認(rèn)可心理健康教師工作的氛圍。

沙盤(pán)游戲；勝任力；中小學(xué)

一、沙盤(pán)游戲使用現(xiàn)狀的調(diào)查

2016年9月，對(duì)鎮(zhèn)江市沙盤(pán)游戲使用現(xiàn)狀與師資情況開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查反映出以下情況：

1.接受沙盤(pán)培訓(xùn)的心理健康教師與沙盤(pán)數(shù)量。

在鎮(zhèn)江市中小學(xué)校中，既有沙盤(pán)設(shè)施又有受訓(xùn)經(jīng)歷的心理健康教師的學(xué)校為67所；有沙盤(pán)設(shè)施但無(wú)受訓(xùn)經(jīng)歷的心理健康教師的學(xué)校為31所；還有18所學(xué)校無(wú)沙盤(pán)設(shè)施但有受訓(xùn)經(jīng)歷的心理健康教師；其余學(xué)校兩者都無(wú)。

2.心理健康教師使用沙盤(pán)設(shè)備的勝任力情況。

使用沙盤(pán)設(shè)備的心理健康教師 （以下簡(jiǎn)稱沙盤(pán)老師）是沙盤(pán)游戲室里最重要的“工具”，沙盤(pán)老師無(wú)形的工作是影響整個(gè)沙盤(pán)游戲質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。沙盤(pán)心理技術(shù)通過(guò)沙盤(pán)老師以非言語(yǔ)工作狀態(tài)、無(wú)意識(shí)水平的工作等，為來(lái)訪者提供自由、安全、受保護(hù)的空間。問(wèn)卷反映，沙盤(pán)老師中持有沙盤(pán)游戲治療師證書(shū)的有39人（初級(jí)12人，中級(jí)24人，高級(jí)3人），占受訓(xùn)總?cè)藬?shù)94人的41.49%。受訓(xùn)與不受訓(xùn)，沙盤(pán)老師勝任力是不一樣的；受訓(xùn)所獲得的資格等級(jí)不同，勝任力也不一樣；個(gè)人體驗(yàn)與使用實(shí)踐情況也會(huì)影響到沙盤(pán)老師的勝任力。

3.沙盤(pán)游戲設(shè)施的使用情況。

隨著中小學(xué)心理健康教育工作的不斷推進(jìn)，沙盤(pán)游戲室從2010年前的“歡迎參觀，僅供檢查，搞次活動(dòng)”，慢慢地真正在某些中小學(xué)進(jìn)行了開(kāi)放。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在鎮(zhèn)江市有沙盤(pán)設(shè)施的98所學(xué)校中，每學(xué)期使用次數(shù)少于、等于10次的有72所，占73.47%。沙盤(pán)設(shè)施使用居前兩位的是心理輔導(dǎo)、師生體驗(yàn)，分別占42.86%、33.67%。在沙盤(pán)游戲使用受限的原因中，“沙盤(pán)老師缺少培訓(xùn)與成長(zhǎng)”占第一位，“沙盤(pán)老師無(wú)足夠的時(shí)間”占第二位，來(lái)訪者無(wú)足夠時(shí)間占第三位。

4.學(xué)校配置沙盤(pán)游戲設(shè)施的原因。

在“學(xué)校配置沙盤(pán)游戲設(shè)施的原因”中，因各種創(chuàng)建工作而配置的有67所學(xué)校，在有沙盤(pán)設(shè)施的98所學(xué)校中占68.37%；由心理健康教師建議設(shè)置的是18所學(xué)校，在有沙盤(pán)設(shè)施的98所學(xué)校中占18.37%。這個(gè)數(shù)據(jù)提醒我們：沙盤(pán)游戲設(shè)施進(jìn)入學(xué)校絕大多數(shù)是因?yàn)閯?chuàng)建工作推進(jìn)而配置的，根據(jù)學(xué)生心理輔導(dǎo)的需要而配置的比例并不高。所以，文明城市及市心理健康教育特色學(xué)校的創(chuàng)建，對(duì)沙盤(pán)游戲進(jìn)入學(xué)校心理輔導(dǎo)室起到了極大的推動(dòng)作用。

二、沙盤(pán)游戲使用的思考

1.心理健康教育工作的進(jìn)步與落后。

能勝任沙盤(pán)使用的心理健康教師和沙盤(pán)游戲室配備存在不匹配現(xiàn)象，反映出學(xué)校心理健康工作既進(jìn)步亦落后：“進(jìn)步”是指設(shè)備手段先進(jìn)了，數(shù)量增加了。這是社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果，是教育行政力量不斷推進(jìn)的結(jié)果，也是教育人觀念進(jìn)步的結(jié)果?！奥浜蟆笔侵溉杂邢喈?dāng)一部分管理者對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)停留在 “重視上硬件，忽略軟件建設(shè)”，或?qū)π睦斫】到逃ぷ鞯念A(yù)防性、發(fā)展性功能認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有真正重視發(fā)揮心理功能室對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用，滿足于“供檢查參觀搞活動(dòng)”的功能。如果能在具體工作中真正落實(shí)各級(jí)行政部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的要求，設(shè)備與人不匹配的現(xiàn)象自然就可以理順。

2.沙盤(pán)老師的勝任力提升。

“沙盤(pán)老師缺少培訓(xùn)”位居沙盤(pán)游戲使用受限原因的第一位，因?yàn)槿鄙倥嘤?xùn)，很多教師不敢進(jìn)行沙盤(pán)游戲的輔導(dǎo)工作，這是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，但這也導(dǎo)致大量沙盤(pán)設(shè)施處于閑置狀態(tài)。即使是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的心理健康教師，因?yàn)槿鄙倮碚摰南到y(tǒng)深入學(xué)習(xí)與個(gè)人的內(nèi)在心靈成長(zhǎng)，他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)內(nèi)心仍然是焦躁不安的。心理健康教師需要通過(guò)不斷的沙盤(pán)體驗(yàn)，才能領(lǐng)會(huì)什么是無(wú)意識(shí)水平的工作，才能逐漸掌握非言語(yǔ)的工作能力，才能深刻理解與掌握沙盤(pán)心理技術(shù)的理論。如果僅用理論武裝自己，工作時(shí)可能在意識(shí)層面進(jìn)行，沙盤(pán)游戲就成為評(píng)估診斷的工具，從而失去其原有的最重要的治愈功能。

沙盤(pán)使用勝任力提升可以有以下幾個(gè)途徑：一是參與教育行政主管部門(mén)組織的心理輔導(dǎo)技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)；二是由學(xué)校送去參加機(jī)構(gòu)組織的專門(mén)培訓(xùn)；三是心理健康教師自發(fā)組成體驗(yàn)小組，定期進(jìn)行沙盤(pán)游戲的體驗(yàn)與分享活動(dòng)，自主成長(zhǎng)。

3.保障沙盤(pán)老師和來(lái)訪學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間，真正服務(wù)師生。

目前，無(wú)論專職還是兼職的心理健康教師，心理輔導(dǎo)的工作都未計(jì)入教師的工作量。專兼職教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)基本都是在滿工作量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，輔導(dǎo)時(shí)間因此受限。來(lái)到心理輔導(dǎo)室的學(xué)生往往也有時(shí)間焦慮，擔(dān)心來(lái)不及寫(xiě)作業(yè)、耽誤上課。升學(xué)率壓力無(wú)處不在，籠罩著想求助的學(xué)生與教師、班主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要對(duì)心理輔導(dǎo)工作有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：心理輔導(dǎo)是某些學(xué)生正常的需求，是心理健康教師工作的一部分，學(xué)校要形成支持求助學(xué)生、全面認(rèn)可心理健康教師工作的氛圍。

所有這些問(wèn)題，都不是一兩次培訓(xùn)能解決的，也不是一篇文章講講道理就能解決的。在專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的道路上，心理教師如何對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)校為心理教師提供怎樣的實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教育行政主管部門(mén)為心理工作者提供哪些支持，這些重大問(wèn)題的解決將促使學(xué)校心理教育工作、心理輔導(dǎo)工作在專業(yè)化的道路上越走越穩(wěn)健、越來(lái)越規(guī)范。

G446

A

1005-6009（2017）80-0010-02

1.陳靜，江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212008）教師，高級(jí)教師；2.辛菊珍，江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212008）教師，高級(jí)教師。