語文教學(xué)的真諦在于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言

河北省孟村縣教育局 劉 慧

語文教學(xué)的真諦在于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言

河北省孟村縣教育局 劉 慧

初中語文教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用語言。實現(xiàn)這一任務(wù)的關(guān)鍵步驟有三點：一是大力提倡背誦，使學(xué)生頭腦中有足夠的語言信息儲備。二是教師要講清楚語法規(guī)律，使學(xué)生能夠自己辨析語言的正誤，能夠正確使用語言，欣賞語言。三是教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀寫時養(yǎng)成思考的習慣，把握句子真正的意思所在，以便正確理解句意。

語文教學(xué) 積累語言 辨析語言 思考語言

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它最重要的任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生認識母語，掌握母語，進而利用母語獲取各種知識。然而對于語言的掌握，長久以來人們總是或多或少地進入一個誤區(qū)——語文是不必要較真的，語文能力的高低跟后天學(xué)習無關(guān)，只跟天賦有關(guān)，跟靈性有關(guān)。甚至不少的語文老師也不明白到底怎樣教，往往是老師教得懵懂，學(xué)生學(xué)得糊涂，三年下來，語文成績還真是靠了“天賦”。其實探本溯源，語文最重要的作用就是讓人們熟練掌握語言，并運用語言去表達，去交流，去獲取各種知識。要達到這一目的，有幾點必須做到。

一、大力提倡背誦，讓學(xué)生有足夠的語言積累

從教多年，在各種教學(xué)方法、教育理念都體驗了一番之后，我覺得我們還是應(yīng)該向老祖宗學(xué)習一下語文教學(xué)。

古代授課方式，分授書、背書、復(fù)講、會講幾步。首先是老師為學(xué)生講解，講解完之后就是學(xué)生背原文和老師講解的內(nèi)容，然后再自己復(fù)述出來并能夠和同學(xué)討論。從最初的三字經(jīng)，百家姓，到各種經(jīng)史子集，每個讀書人都要背幾十萬到幾百萬字。這背誦是真真實實的背誦，是倒背如流的背誦，是隨便抽取一句都可作文的背誦，不是我們現(xiàn)在的所謂“了解”即可。那些在文學(xué)史上閃耀著名字的文學(xué)家，就是從背誦開始，奠定了自己文學(xué)大家的成長之路。

現(xiàn)在的孩子們特別反感背誦，有些老師也強調(diào)“理解就行”，“大概意思懂了就行”，不必“傻背”。久而久之，學(xué)生認定凡是“背”的都是“傻”的。可是現(xiàn)實的教訓(xùn)是：學(xué)生大腦中空空如也，連基本的詞匯都理解不了，不能說流利的話，不能寫通暢的文章；對于許多事情，只能“意會”不能“言傳”；一件簡單的事情，繞來繞去說不到“點兒”上……許多語文老師常常慨嘆現(xiàn)在的中國孩子最不擅長的就是“中國話”。

我覺得讓學(xué)生掌握語言的根本途徑就是要從背誦開始。背誦其實就是借鑒，在自己沒有能力駕馭語言之前，先看看別人是怎么說的，怎么用的。把別人的背下來，用一用，時間久了，就能活化出自己的語言來。

二、講透語法知識，讓學(xué)生具備自己辨析語言的能力

如果學(xué)生不懂語法知識，背誦就真的成了“傻背”。在學(xué)生積累語言的過程中，老師對語言規(guī)律，語法知識的講解非常重要，這是學(xué)生積累背誦的“助推器”兼“加速機”。

如果什么都不講，只顧低頭讓孩子們一篇篇做病句練習，練了這句那句不會，今天做了明天又忘，學(xué)生只在表面忙碌，收效甚微。

講透語法知識還有更深一層的作用：各種語言都有相通之處，漢語語法通透了，對學(xué)生們的英文學(xué)習也有很大幫助。語文老師很有必要認真講一講語法。

除了現(xiàn)代漢語，古漢語的語法知識也要講清。我不知道大家為什么反感語法，有些專家學(xué)者也說“只要了解詞意即可，不必講用法”。其實語法知識就像理科的公理定理一樣，講通透了，可以幫助學(xué)生在實踐中更好地運用語言。老師們在教學(xué)的過程中常常有一句通用語言——講是為了不講。這句話用在語法知識上尤為得當。講明白語法知識，就是為了學(xué)生在自己閱讀時能夠解決類似問題。例如，“之”字、“而”字的用法，講明白了它們常用的詞性和用法，學(xué)生便會自己分析，運用，不需要老師再一篇篇單獨指導(dǎo)。為什么不給學(xué)生講清楚那些通用的規(guī)律呢？初中講明白了，高中甚至大學(xué)都受益。學(xué)生們可以用更快的速度讀更多的文章，學(xué)習更寬更深的知識。語文老師要早早把學(xué)習的鑰匙交到學(xué)生手中。

三、讀寫字斟句酌，讓學(xué)生養(yǎng)成思考語言的習慣

對于語言文字的認知，常遇到的毛病有兩類：一是寫錯別字，二是讀完句子后不能準確理解句子意思。這兩類毛病都源于一個共同的病因——沒有養(yǎng)成思考語言的習慣。

我們的學(xué)生在認字寫字之初，只注重讀音和字形，并不了解字義，這就為寫錯別字埋下了禍根。凡是出現(xiàn)錯別字的，都是因為不理解字義。初中階段學(xué)生有了更強的思考能力，語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌認真思考的習慣。每學(xué)一個漢字，都要做到“音形義”三者皆清。書寫漢字時，要想清楚到底要表達什么意思，選用哪個字正確。這種認真對待書寫的習慣一旦養(yǎng)成，將會使學(xué)生終生受益。

讓我們遺憾的是，近年來國人對待自己的語言大多是隨隨便便的態(tài)度，街上隨處可見的大小廣告牌上錯字百出，這就不僅僅是教育的問題而是社會問題了。但作為一個語文老師，有責任讓自己的學(xué)生成為一個對母語負責的人。尊重傳統(tǒng)文化，傳承中華文明，先從認真書寫漢字開始。這也是學(xué)生準確地表情達意的前提和根本保證。

除了寫字，學(xué)生在閱讀時也要養(yǎng)成思考的習慣。思考的閱讀習慣的培養(yǎng)，也要從點滴做起。在語文課堂上指導(dǎo)閱讀時，有兩點很重要：一是讓學(xué)生養(yǎng)成“整句閱讀”的習慣，而不是一個字一個字閱讀。什么意思呢？許多學(xué)生在剛剛?cè)胄W(xué)時，老師教他們用鉛筆“點讀”，一個字一個字地讀句子。久而久之，不少學(xué)生養(yǎng)成了這種閱讀習慣，很多句子在他們大腦中是散落的一個個漢字。初中語文老師要有意識引導(dǎo)學(xué)生目光停在整個句子甚至一串句子上，而不是停留在一個個漢字上。其次是引導(dǎo)學(xué)生迅速提煉句子要點，這是快速理解句子意思的前提。會思考的閱讀才是真正的閱讀，才能讓學(xué)生知道自己到底在讀什么，讀懂了什么。

以上是我在多年教學(xué)實踐中總結(jié)出的教學(xué)心得。當然，語文課程承載的任務(wù)還有很多，諸如寫作能力，交際能力，搜集處理信息的能力等等，但我認為，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力是這門學(xué)科最重要的任務(wù)，而認知的前提就是熟練運用語言文字。

【1】鄭月飛.閱讀教學(xué)的“聯(lián)系”觀【J】.教育研究，1999（10）

【2】張莉麗.淺談新課程改革中學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)【J】.新課程（教研版），2009（09）

【3】崔秀豐.閱讀教學(xué)的實踐探究【J】.學(xué)周刊，2011（05）