語文教學(xué)“美美地”

山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張樹玲

語文教學(xué)“美美地”

山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張樹玲

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的美育就是審美教育、美感教育。它的任務(wù)是受教育者在獲得知識(shí)的同時(shí)激發(fā)愛美、愛藝術(shù)的興趣，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)世界以及藝術(shù)作品的美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，陶冶情操，提高生活趣味，培養(yǎng)健康、積極、高尚的思想情感，使受教育者不僅學(xué)會(huì)生存，而且學(xué)會(huì)審美生存。

美美地 吟讀 分析 欣賞 創(chuàng)造

現(xiàn)在的人們，什么都要美美地，美美地服裝，美美地妝容，美美地家居，美美地心情。其實(shí)，我們的語文教學(xué)，才是更應(yīng)該“美美地”。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的美育就是審美教育，美感教育。它的任務(wù)是受教育者在獲得知識(shí)的同時(shí)激發(fā)愛美、愛藝術(shù)的興趣，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)世界以及藝術(shù)作品的美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，陶冶情操，提高生活趣味，培養(yǎng)健康、積極、高尚的思想情感，使受教育者不僅學(xué)會(huì)生存，而且學(xué)會(huì)審美生存。用現(xiàn)在潮人的話就是語文教學(xué)應(yīng)該“美美地”。那語文教學(xué)如何才能變美呢？

一、“美美地”吟讀

古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”中國(guó)古代非常重視吟讀的能力。吟讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲取作者美感的基本途徑。美感起于直覺，而吟讀則是把無聲的文字化為有聲的語言，把儲(chǔ)存信息的符號(hào)還原成作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，直接受到作品的感染熏陶。越是美學(xué)價(jià)值高的文學(xué)作品，越難深入理解其深刻的內(nèi)涵。所謂“只可意會(huì)，不可言傳”，要想深入理解單靠老師的講解是不行的，必須以讀體會(huì)揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。吟讀像一根神奇的指揮棒，它調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生入于目，出于口，聞?dòng)诙?，銘于心，多方感知作品?nèi)容，獲得初步的審美享受。

二、“美美地”分析

當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，也就是對(duì)審美對(duì)象的鑒別與評(píng)價(jià)能力。它包括對(duì)審美對(duì)象真、善、美的鑒別，對(duì)審美主體逐漸加深理解，并能給與審美評(píng)價(jià)，得到新的領(lǐng)悟。如《梅花魂》描寫外祖父教我讀唐宋詩詞時(shí)，讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”時(shí)，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。一個(gè)老人，盡管生活富足，膝下兒女承歡，對(duì)故鄉(xiāng)的思念卻是時(shí)間磨不滅的。而外祖父交給我梅花畫卷時(shí)的殷殷囑托：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花，旁的花大抵春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”這不正是中國(guó)人的秉性嗎？中國(guó)，百多年來備受帝國(guó)主義的欺壓，蹂躪，始終不屈，多少中國(guó)人前仆后繼，用鮮血和生命使得中國(guó)最終傲視列強(qiáng)，不正像凌寒傲雪的的梅花嗎？這梅花魂，豈止是身處異國(guó)的一位華僑老人眷戀祖國(guó)的心，千千萬萬中華兒女堅(jiān)強(qiáng)奮進(jìn)的心。每當(dāng)和學(xué)生們讀到這里，我們總能在腦海中浮現(xiàn)出外祖父臨海獨(dú)立，遠(yuǎn)眺家鄉(xiāng)的畫面，總能浮現(xiàn)出外孫女回到祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的畫面，總能浮現(xiàn)出中華兒女壯志成城，與敵斗爭(zhēng)的畫面，每幅畫面都美好而又充滿了希望。

三、“美美地”欣賞

德國(guó)文藝評(píng)論家萊辛說過：“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品中發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的。”我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，根據(jù)事物發(fā)展讓學(xué)生進(jìn)行推理，聯(lián)系生活讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣。如《第一場(chǎng)雪》中對(duì)冬雪圖的描寫，老師在范讀時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，天氣驟然變冷，鉛色的烏云，凜冽的寒風(fēng)，讓學(xué)生想象雪來得突然；雪“簌簌”地往下落，“咯吱”一聲，樹木的枯枝被積雪壓斷了，想象雪的大；“毛茸茸，亮晶晶”的銀條兒，“蓬松，沉甸甸”的雪球，讓學(xué)生想象雪的美。再加上腳踩在雪上“咯吱咯吱”的響聲，孩子歡樂的叫喊聲，一幅粉妝玉砌的冬雪圖就展現(xiàn)出來了。

四、“美美地”創(chuàng)造

人們認(rèn)識(shí)世界是為了改造世界，感受美鑒賞美是為了創(chuàng)造美。語文課不僅要讓學(xué)生受到美的啟迪，受到美的陶冶，還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)造美。如教授《趵突泉》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受趵突泉的美后，提出：俗話說“沒有最好，只有更好”。趵突泉是美的，怎樣才能讓它更美，更有活力與情趣呢？學(xué)生紛紛出謀劃策，有的說，公園中可以專門開辟出一塊地方放養(yǎng)些可愛的小動(dòng)物，有的說泉邊放些古色古香的船只，有的說在亭子內(nèi)擺些古箏等樂器，增添趵突泉的古典魅力……

總之，語文課的美學(xué)滲透，是課程教學(xué)目標(biāo)不可缺少的組成部分。充分利用教材特點(diǎn)，讓學(xué)生“美美地”聽，“美美地”說，“美美地”讀，“美美地”寫。通過熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，激發(fā)對(duì)美的愛好與追求塑造健全的人格和健康的個(gè)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。