讓語(yǔ)文課堂充滿活力

江蘇省張家港市后塍學(xué)校 蔣冬娟

讓語(yǔ)文課堂充滿活力

江蘇省張家港市后塍學(xué)校 蔣冬娟

我們?cè)诜Q贊人時(shí)常說：“有激情、有活力”，對(duì)語(yǔ)文課來說又何嘗不是如此？目前，為什么有那么多的學(xué)生一上語(yǔ)文課就無精打采，懨懨欲睡呢？原因固然是多方面的，但其中十分重要的一點(diǎn)就是語(yǔ)文課缺少活力，試想：一節(jié)陳淡乏味、平靜如水的課怎能引起學(xué)生們的興趣？當(dāng)然，活力雖不是興趣的全部，但就筆者的感受及經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文課只有充滿活力，才會(huì)有無窮魅力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高教學(xué)效率。

其實(shí)，讓語(yǔ)文課充滿活力，不只是激發(fā)學(xué)生興趣的需要，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)特點(diǎn)所決定的。正如李鎮(zhèn)西教師所言：“語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科的最大區(qū)別之一，就在于它‘靈’與‘活’，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過程應(yīng)該是活動(dòng)的、流動(dòng)的，而不應(yīng)該是僵化的、一成不變的……我們?cè)跄茉O(shè)想，這樣的課堂不是翻卷著浪花的海面而是一潭沒有絲毫漣漪的死水呢？”

那么，怎樣才能使語(yǔ)文課充滿活力呢？我認(rèn)為，它至少源自于以下三個(gè)方面。

一、課堂活力源自于教師充滿激情的誘導(dǎo)

法國(guó)著名教育家第斯多惠曾說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，既有知識(shí)的交流，又有情感的相互作用。著名教學(xué)專家李吉林教師在“把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”一文中指出：“情感是語(yǔ)文教育的‘渠道’‘靈魂’和‘根’。而‘教材——學(xué)生’之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情’弦，是點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗?！币坏W(xué)生心靈“情”弦鳴響情感的火苗燃起，我們的語(yǔ)文課堂就能迸射出生命的活力。而作為課堂駕馭者的“撥弦”“點(diǎn)火”的方法可以是多種多樣的。首先，我們可以用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈的共鳴。筆者在執(zhí)教朱自清的《背影》一文時(shí)就是這樣引出的。“有句話叫‘可憐天下父母心’，在千萬家庭中，父母親都是那么偉大與可敬，俗話說父愛如山，父愛是深沉的、凝重的，今天就讓我們走進(jìn)朱自清先生的摯情感人之作《背影》，來一同感受這偉大的父愛吧！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)激起了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的共鳴，為活化課堂教學(xué)作了感情上的鋪墊。

其次，可以用充滿激情的小結(jié)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生回味感。在執(zhí)教冰心的作品《談生命》時(shí)，我這樣總結(jié)：人的生命是短暫的，在這轉(zhuǎn)瞬即逝的生命歷程中，有苦痛也有幸福，哪一個(gè)多一點(diǎn)呢？全憑自己對(duì)幸福、對(duì)苦痛的感覺，有人說：“幸福是種感覺，關(guān)鍵在于你的一顆感悟她的心。”人應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。最后，老師用文中的一句話送給同學(xué)們：“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏吧！”這樣的結(jié)語(yǔ)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生又怎能不情緒起伏而回味無窮呢？

再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來?yè)軇?dòng)學(xué)生的“情”弦。比如筆者在執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)，為使學(xué)生能更好地感受黃土高原上這一民間藝術(shù)的粗獷與豪邁，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是我富有激情地把全文范讀一遍，范讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生們報(bào)以雷鳴般的掌聲。這樣，學(xué)生的情緒一下子就興奮起來了，有了這樣的開頭，只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，又怎能會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛僵化的局面呢？

于漪老師說得好：“語(yǔ)文教學(xué)傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號(hào)。文中所描寫的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴?！惫P者認(rèn)為，只要我們語(yǔ)文教師努力做到了這一點(diǎn)，語(yǔ)文課就會(huì)活力四射的。

二、課堂活力源自于學(xué)生的積極投入

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是課堂的主人，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正活起來，最根本的一點(diǎn)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生成為課堂的主角，他們的大腦才能興奮起來，他們的思維才能活躍起來，課堂氣氛才能真正活起來。

那么，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？筆者認(rèn)為，起碼要注意如下三個(gè)方面。

首先要構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想像和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)、發(fā)展能力，形成人格?！笨梢哉f，民主的教學(xué)氣氛，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。

其次，采用“討論式”教學(xué)方法，可以激活課堂氣氛。教師要在精心研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出一些能激活學(xué)生思維的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，提出了對(duì)菲利普夫婦的質(zhì)疑：①對(duì)于勒的躲避源于他們拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件，是小人物的自私與無奈的表現(xiàn)，人應(yīng)該加以同情并原諒。他們對(duì)于親情的冷漠應(yīng)該加以指責(zé)，他們應(yīng)該接納于勒。②諷刺了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，人們的行動(dòng)指南是“金錢至上”，這兩個(gè)扣住課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題提出后同學(xué)們的思維一下子被激活了。通過熱烈的討論，同學(xué)們對(duì)文章的閱讀進(jìn)一步深化。這樣的課堂教學(xué)又怎說不充滿了活力呢？