生活，小學習作教學的土壤

江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學 沈 艷

生活，小學習作教學的土壤

江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學 沈 艷

葉圣陶先生說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！苯Y(jié)合葉圣陶的“生活化習作”理念，筆者在這一方面做了將習作教學融于生活的探索和實踐，有意識地再現(xiàn)生活中的情境，聯(lián)系生活實際，積累生活素材，指導學生把自己的親身經(jīng)歷和在實踐活動中獲得的真實體會和感受，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。

一、積累素材生活化，力求一個“廣”

（一）觀察自然，熱愛生活

引導學生走進自然，既符合兒童成長的心理需要，又可以讓學生看自然風光，聽鳥獸蟲鳴，親近大自然，這種習作方式不但能讓學生積累豐富的材料，激發(fā)對寫作的興趣，而且培養(yǎng)了他們熱愛大自然的情感，使他們在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。在一次學校組織的春游活動之后，我及時抓住寫作的契機，引導學生將自己所看到的春景按照一定順序描寫出來，進而催生出一篇篇情景交融的佳作。

（二）融入校園，豐富生活

比如：在一次班級活動課上，我組織學生玩“貼燒餅”的游戲，游戲結(jié)束回班級后，我開始引導學生回憶玩游戲的過程，學生們積極發(fā)言，講得眉飛色舞，十分興奮，說完這個又補充那個，好像有說不完的話。緊接著我試圖引導學生回想一些細節(jié)，比如人物的表情、動作、語言，活動的氛圍等。在學生交流的基礎上，我引領學生勾連畫面，靜思默想，遇到重要的細節(jié)就采用“慢鏡頭回放”“鏡頭定格”的方式，選擇具體情節(jié)表現(xiàn)人物，以便學生把細節(jié)描寫具體，同時我相機在黑板上板書，就這樣作文的思路清清楚楚，學生寫起作文來也更得心應手。

（三）親近家庭，享受生活

通過讓學生親近家庭，享受生活，一個學生這樣寫道：中秋節(jié)的夜晚，月光皎潔無暇，微風帶來的朵朵云彩映襯著月亮，真的是“彩云追月”呀！吃完晚飯，我就和爸爸媽媽一塊去陽臺賞月。我靜靜地依偎在媽媽的懷里，仰望著夜空，月光柔和，如輕紗般灑向人間，夜空在月亮的映襯下也猶如人間仙境。媽媽用手指向月亮，告訴我月亮里灰暗的影子是吳剛在桂花樹下乘涼，在遠處，美麗的嫦娥正抱著一只玉兔……想著，想著，我仿佛也走進了那神秘的廣寒宮……

二、方法滲透生活化，著眼一個“實”

（一）描寫細節(jié)，再現(xiàn)生活

細節(jié)描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié)，并加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)生活本身有著極其重要的作用。因此，在寫作過程中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節(jié)進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。在教學中教師引導學生通過細節(jié)展現(xiàn)真實的、符合生活邏輯的身邊事。某個學生在習作中就有這樣一段通過簡單的細節(jié)描寫體現(xiàn)出了弟弟的活潑好動：

弟弟從幼兒園回到家悶得夠嗆，趁奶奶在廚房做晚飯，他躡手躡腳地溜出屋。路過廚房時，他更加放慢了腳步，用腳尖踮著地，躥出門去。一出門，就像個出籠的小鳥跑著，唱著，真快活。他不知往哪里跑好，一會兒拿根小木棍指揮螞蟻“列隊出操”，一會兒爬到工地的鋼筋架上“探險”，樂得他拍著手直叫好。

（二）突出個性，感受生活

由于學生的個性特點，生活環(huán)境的不同，學生們對同一個人、事、景、物的認識必然有所不同。如：有的孩子很喜歡小狗，有的孩子很害怕甚至討厭小狗，有的孩子說不出來是喜歡還是討厭。當學生去寫《可愛的小狗》時，必然會出現(xiàn)各不相同的內(nèi)容，因此學生有選擇寫什么的權(quán)利，有選擇怎樣寫的權(quán)利。現(xiàn)如今，優(yōu)秀的小學生已開始表現(xiàn)出個性超然、與眾不同的寫作風格，具體來說，可以分為四種類型：第一，慷慨激昂型。語言節(jié)奏快，多使用短句，具有感召力。第二，含蓄深沉型。用辭凝重，長句較多，主題嚴肅，具有穿透力。第三，活潑幽默型。言辭精當，條分縷析，具有想象力。第四，質(zhì)樸平實型。語言無華，不加雕飾，自然天成，具有感染力。

（三）創(chuàng)新思維，提煉生活

第一，命題創(chuàng)新。作文的成功，首先取決于命題者的指導思想與教學觀念的更新，取決于作文命題的開拓與創(chuàng)新。為此，我們應當讓學生學會以語言為工具鍛煉思維，并把思維用語言表達出來，從而掌握寫作中最基本、最重要的思維方式和表達方式。

第二，思路求新。突破思維定勢，開拓學生思路。比如，以“說冰”為話題，讓學生寫一篇托物言志的文章，一般學生可能就說冰清玉潔，說冰涼水冷，此時教師可以相機拓展延伸，指導學生多向思考，從“冰，水為之而寒于水”的角度進行深入思考。

第三，語言思新。語言是思維的物質(zhì)外殼，是文章的載體，文章要有新意，所運用的語言也必須要新穎。在作文指導中可以指導學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下功夫。

三、寫作形式生活化，彰顯一個“活”

（一）筆尖微博，綻放異彩

日常教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是緊跟時尚的，尤其是大一點的孩子。我們班的孩子幾乎人人都有自己的QQ號。有次我突然發(fā)現(xiàn)他們的QQ空間、微博之類的寫得異常精彩，真可謂“百花齊放”。我不由感慨：要是他們平時的小練筆也能這樣鮮活多好呀！于是我突發(fā)奇想，讓他們不定期地在作業(yè)本上做“筆尖微博”作業(yè)，就像在QQ、微博上一樣。這一招讓孩子們大感新奇。于是，小小的筆尖上演繹出了無數(shù)精彩的故事，大放異彩。

（二）圖文并茂，別具一格

寫作是一種文字的表達，這對有些同學來說是有難度的，往往他們很難通過語言文字表達出自己內(nèi)心真正的情感，甚至詞不達意，而對于圖畫，孩子們是喜聞樂見的。在寫作的過程中，如果在恰當?shù)牡胤脚渖弦环鶊D畫，會使文章看上去更生動，而且比較美觀，令人賞心悅目。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹诮虒W過程中，引導學生做個生活的有心人，把學生帶向更廣闊的生活空間，將習作與生活緊密相連，讓他們在生活中學寫作文，在作文中品味生活，在經(jīng)歷了“生活——積淀——習作”這樣的心靈旅程后，學生定能以妙筆繪春秋，寫出豐富、燦爛的文章。