小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境探析

江蘇省漣水縣方渡中心小學(xué) 施鳳萍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境探析

江蘇省漣水縣方渡中心小學(xué) 施鳳萍

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的不斷開(kāi)展與普及，學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)成為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為課堂教學(xué)中心，小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)是主要體現(xiàn)學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文問(wèn)題的提問(wèn)和回答模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也是課堂上一種提問(wèn)互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以進(jìn)一步開(kāi)展互動(dòng)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂互動(dòng) 語(yǔ)文問(wèn)題

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其是語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)雜和不均一性，授課教師教學(xué)能否深入人心，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能否提高都是家長(zhǎng)們所關(guān)心的主要問(wèn)題。突出表現(xiàn)為對(duì)基本言語(yǔ)理解、語(yǔ)文課堂交流技巧的掌握能力、對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的探究挖掘精神等。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課堂上有效的參與教學(xué)是教師的任務(wù)之一，教師的觀念首先應(yīng)該是以學(xué)生為主，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效場(chǎng)所，同時(shí)教師是學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力的組織者和指導(dǎo)者。通過(guò)提問(wèn)的方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，使課堂教學(xué)的目的性與教學(xué)的實(shí)踐性有效結(jié)合。同時(shí)，提問(wèn)的方式也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)效率的不斷得到提高。

1.參與性情境引入，以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

授課教師可根據(jù)影像趣味教學(xué)機(jī)制、理論實(shí)際應(yīng)用結(jié)合等模式，制定理論知識(shí)點(diǎn)的教案計(jì)劃，引入生活中的語(yǔ)文常識(shí)或者是教學(xué)知識(shí)，再或者是日常語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題的解答方式，所用到的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，如字詞記憶、詞語(yǔ)辨析、組詞造句等，通過(guò)這種趣味性的引入方案，給學(xué)生展現(xiàn)課本語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)問(wèn)題的引入，也就是課前的參與性與引導(dǎo)性的結(jié)合教學(xué)方案的實(shí)施，也通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的交流學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

例如，進(jìn)行《漢語(yǔ)拼音》課的講授中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音加強(qiáng)記憶，如a、o、e、i、u、ü等的學(xué)習(xí)，授課教師首先進(jìn)行拼音口型上的教導(dǎo)，然后學(xué)生之間提問(wèn)：這個(gè)怎么讀，那個(gè)怎么讀？這種形式能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，糾正對(duì)錯(cuò)，加速記憶。通過(guò)“學(xué)生式指導(dǎo)”，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。讓低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單拼音的巧妙學(xué)習(xí)方法，通過(guò)不斷的練習(xí)，提高學(xué)生之間的相互指導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.課堂多樣性教學(xué)，提高提問(wèn)教學(xué)學(xué)習(xí)效率

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)面的廣泛性，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)，進(jìn)而很好的展開(kāi)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)，授課教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)變化多樣的、能激起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而進(jìn)行有效的提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)式學(xué)習(xí)模式。在課堂學(xué)習(xí)之中和之余，適當(dāng)組織學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)造性近反義詞詞語(yǔ)記憶比賽、語(yǔ)文角學(xué)習(xí)等活動(dòng)，這種方式更能有效的激發(fā)他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)中參與互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，也可以引入計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，當(dāng)做是一種問(wèn)題回答的引導(dǎo)，當(dāng)播放的教學(xué)錄音或者是語(yǔ)文相關(guān)視頻和學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中一樣或類(lèi)似時(shí)，可達(dá)到為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的作用，為高效的教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)提供前提條件。

例如，在進(jìn)行《春筍》《小池塘》課堂的教學(xué)引入時(shí)，可以通過(guò)“現(xiàn)實(shí)實(shí)際”理解雨后春筍生長(zhǎng)、池塘生機(jī)盎然的景象。比如授課教師通過(guò)提問(wèn)，如比較清晰的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春筍生長(zhǎng)過(guò)程中的變化，由花苞式長(zhǎng)成亭亭玉立的直筒狀。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)提問(wèn)的形式一步步推導(dǎo)過(guò)來(lái)的。而小池塘的學(xué)習(xí)則是學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)中的池塘與文中描寫(xiě)的對(duì)比，更進(jìn)一步了解池塘的含義。希望同學(xué)們通過(guò)這樣的形式學(xué)到文字、景象描述的方法。

3.學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，深化語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)課堂

學(xué)生自主探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)模式中是很重要的，不僅體現(xiàn)參與型教學(xué)的開(kāi)展，還能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力與理論知識(shí)積累。通過(guò)教師對(duì)相關(guān)探究性問(wèn)題引入，如語(yǔ)文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，當(dāng)做是授課教師與學(xué)生探究的前提，學(xué)生通過(guò)課堂小組的討論和交流，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)的理解，這種自主探究式的教學(xué)模式在提問(wèn)教學(xué)中一定會(huì)顯示不同的效果，學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的討論和學(xué)生通過(guò)思考回答的問(wèn)題，在這期間應(yīng)給與他們充分的時(shí)間讓他們自己思考，然后進(jìn)行組詞成句來(lái)表達(dá)并討論，最后授課教師進(jìn)行評(píng)論。

例如，在講二年級(jí)“古詩(shī)兩首（《春雨》《春曉》）”復(fù)習(xí)課時(shí)，可設(shè)置如下提問(wèn)“同學(xué)們，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們有哪位小朋友會(huì)背誦這兩首詩(shī)？”那么，對(duì)《春雨》《春曉》的學(xué)習(xí)應(yīng)用與對(duì)比，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生向古詩(shī)的深層含義方面理解，引導(dǎo)小學(xué)生思維的深入理解。在這樣的情形下，一方面達(dá)到了課前問(wèn)題引入的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

【結(jié) 語(yǔ)】

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)提問(wèn)式教學(xué)情景，自主互動(dòng)交流情景教學(xué)模式的實(shí)施與開(kāi)展，離不開(kāi)授課教師創(chuàng)新提問(wèn)方式的設(shè)置。那么，教師要做的就是深入探究如何進(jìn)行課堂的引導(dǎo)以及如何開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)模式。

【1】張莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略【J】.石油教育，2011（05）

【2】欒德尚.讓“問(wèn)題”成為兒童發(fā)展的橋梁——小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（04）