如何提高初中語文作文教學的有效性

江蘇省湖塘實驗中學 范燕麗

如何提高初中語文作文教學的有效性

江蘇省湖塘實驗中學 范燕麗

語文是貫穿學生一生的學科，它不僅要求學生掌握既定的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作教學是語文教學的重點，語言文字的運用，遣詞造句的排列，謀篇布局的整合都反映了寫作教學對學生綜合素養(yǎng)的考察。作文作為一種信息輸出，如何確保學生將生活中的所見所聞生動的反映到文章中來，是我們教師的教學重點。筆者從事初中語文教學，接下來談談我的寫作教學感想。

初中語文 寫作教學 提高 有效性

一、引言

初中階段的語文學習，是學生開始在語言文字的海洋中馳騁的新階段。從這個時候開始，他們就不僅僅是學習認字讀書，而要開始接受名家大作的熏陶。在學習名家名篇的過程中，其實是對學生寫作能力的提高。一直被大家認為占據(jù)語文“半壁江山”的作文教學，如何提高它的有效性一直是我們一線教師思考的命題。

二、如何提高初中語文作文教學的有效性

1.引導學生廣泛閱讀，關注生活

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。寫作文也是這樣，很多學生之所以一看到作文就頭痛，半天寫不出一個字來就是因為腹中無物，既缺乏觀察生活，體驗生活的慧眼，又不喜歡閱讀，那何來寫作的素材呢？每次寫作文都是老掉牙的事例，生搬硬套，當然獲得不了高分，語文成績也不理想。其實，我們身邊就有很多豐富的寫作素材。著名的教學家陶行知先生就曾說過：“生活是學生最好的老師。”我們要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，立足于生活，扎根于書本，方能實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

因此，我們可以要求學生每周寫一篇札記，寫作內(nèi)容源自生活，樹立學生做生活中的有心人的意識。同時，我們也要鼓勵學生多閱讀，從閱讀中找到寫作的靈感和寫作的素材。比如說：初中階段要求學生必讀的中外名著，學生閱讀之后肯定會有自己獨特的想法。畢竟“一萬個人眼中有一萬個哈姆雷特”，我們要提倡學生的個性閱讀。再如，畢淑敏的散文，張愛玲的小說，徐志摩的詩等都是文學界的楷模，可能初中生還很難領會作品的內(nèi)涵，但是可以在閱讀過程中提升自己語言文字的美感，賦予文字別樣的生命。這是寫作教學中不可或缺的遣詞造句的能力。

2.深化文章的結(jié)構(gòu)意識，明確文章的寫作中心

很多學生都會走進寫作的誤區(qū)，認為作文僅僅是好詞佳句的堆砌，言而無物，空洞的大問題經(jīng)常犯。其實一篇優(yōu)秀的文章除了要有優(yōu)美的語言作為基礎，更重要的是有明確的寫作中心和嚴謹?shù)膶懽魉悸?。空有語言的華麗卻經(jīng)不起推敲也是失敗的文章，這恰恰說明了學生缺乏結(jié)構(gòu)意識，沒有嚴謹?shù)淖魑乃季S，不能很巧妙地進行謀篇布局。

針對這樣的學習情況，我們可以采取案例教學法進行示范講解，便于學生明確寫作的重點和謀篇布局的特點。我們可以選取一些優(yōu)秀的文章讓學生品評，可以采取小組討論的形式，合作探討文章的優(yōu)劣得所，然后再經(jīng)過老師系統(tǒng)的講解，明確優(yōu)秀作文的寫作特點，從而把握自己今后的努力方向。同時，我們也可以在寫作課中要求學生適當?shù)劐憻拰憥灼魑?。不要求寫整篇文章，只要求學生列出整個的布局思路，也就是給文章打腹稿。打腹稿的過程就是學生對文章整體的把握和寫作思維的呈現(xiàn)過程，通過腹稿的方式，教師可以初步的了解學生的寫作方向，適當?shù)亟o予學生指導，然后再讓同學們展開寫作，這樣會大大提高寫作的質(zhì)量。

3.因材施教，給予學生適當?shù)目隙?/p>

我在教學過程中時常對學生說：“世上無難事”。寫作亦是如此，一味地抱怨、畏懼肯定不是對待寫作的正確態(tài)度。著名的作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫?！睂懽骶褪嵌嗑?，多改，多重復的過程，很多有名的大文豪也是在不斷摸索寫作的道路。并且，初中生處在一個特殊的心理階段，他們具有半成熟，半幼稚的特點，教師適當?shù)墓膭羁梢杂行У丶ぐl(fā)他們學習的動力。因此，我們在平時的寫作訓練中，可以對寫作有明顯進步以及寫出佳作的同學進行適當?shù)墓膭?。例如：我們可以在教室后面設置一面學生優(yōu)秀作品展覽區(qū)，里面就可以設計優(yōu)秀作文這一角，定期展示優(yōu)秀的作文以鼓勵同學們朝著目標前進，對其他學生是一種號召，對寫作優(yōu)異的學生是一種褒獎。

再者，由于學生個體的差異性，認知的不同，閱讀量的不同就導致學生的寫作能力存在差異，如果一味地等量齊觀，實施簡單粗暴的“一刀切”模式，并不利于學生的長遠發(fā)展。因此，我們可以在班級組成寫作小組，可以有多種組合形式，寫作水平高的帶動寫作水平低的，彼此在交流互動中互相學習，以此來帶動部分學生的發(fā)展，也可以使同等寫作能力的學生為一組，教師在指導時就可以根據(jù)該組學生的習作水平進行合理的講解和指導，同時也可以根據(jù)學生的寫作能力布置不同的寫作任務，確保各個階段的學生都能得到適應自己本層次的發(fā)展。

總而言之，擁有高素質(zhì)的寫作能力的學生并不是老師教出來的，應該是學生廣泛閱讀，精心布局，注重遣詞造句的結(jié)果。寫作教學是一項長期而又艱苦的教學工作，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索寫作教學的新途徑，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而努力奮斗。

【1】張志強.去蔽與創(chuàng)新：孫紹振作文教育思想探析【D】.福建師范大學，2013

【2】邢瑞霞.語文研究性學習的實踐與反思【D】.西北師范大學，2004

【3】黃星.初中生記敘文寫作中的敘事問題研究【D】.云南師范大學，2013