個性閱讀，為生命成長教育奠基

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué) 沈 娟

個性閱讀，為生命成長教育奠基

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué) 沈 娟

高中階段是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀在逐步成熟的時期，在高中語文教學(xué)中開展個性化閱讀，為學(xué)生今后的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。文章圍繞四個方面闡述如何就閱讀教學(xué)特點來對中學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，旨在通過閱讀教學(xué)個性化的開展，達到為生命成長奠基的目的。

高中語文 個性閱讀 教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)指出，閱讀活動是一種個性化的行為。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。學(xué)生能夠創(chuàng)意地解讀文本才能獲得真正的內(nèi)心體驗，從而促進個性化的形成。閱讀不僅是一種心智活動，而且可以提升人的素養(yǎng)。那么，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)讓個性化閱讀活動為學(xué)生的生命成長奠基，從而使閱讀教學(xué)目標(biāo)順利的完成。

一、選擇靈活閱讀方式，體現(xiàn)個性化閱讀優(yōu)勢

閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生具備較強的篩選文本信息的能力，而且在閱讀中要拓展文本內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該立足實踐按照文章體裁的不同而采用不同的閱讀方式。靈活的閱讀方式，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，讓學(xué)生在精讀與泛讀的基礎(chǔ)上選擇不同的閱讀方式。例如：在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，就給學(xué)生留足更多的時間，使他們有更多機會去品讀與思考。這樣做的效果是能夠促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題進行深入的探究。如文章的開頭說“這幾天心里頗不寧靜”，然而隨著文本的展開，讓讀者能感受到一個靜謐的夜晚。隨著作者的描寫也圍著荷塘轉(zhuǎn)了一圈，這與“頗不寧靜”形成了鮮明的反差，然后，在深入研讀過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)為什么會頗不寧靜。同時，結(jié)合作者的生平與寫作背景，從中可以了解到作者創(chuàng)作時的社會環(huán)境、政治因素，以及局勢的變化。這樣，就能夠理解作者所說的頗不寧靜。靈活的閱讀方式，有利于學(xué)生理解路徑的拓寬，從而體現(xiàn)了個性化閱讀的優(yōu)勢，從而使閱讀活動更加高效。

二、設(shè)計開放閱讀問題，探究人物思想情感

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，在閱讀過程中提高自身的語言運用能力?！蔽覀冎溃喿x活動就是把自己的生活閱歷與文本中的內(nèi)容結(jié)合到一起來理解文本。因此，閱讀中會因人而異的產(chǎn)生理解視角與分析層次的差異。對于這樣的情況，教師應(yīng)該在閱讀過程中設(shè)計體現(xiàn)出個性化特點的問題，來促使學(xué)生的思維變得更加活躍。同時，在問題答案的設(shè)置上更需要體現(xiàn)出開放性。只要學(xué)生理解得有道理，闡述得有根據(jù)，教師就應(yīng)該給予充分的肯定。這樣，也有利于學(xué)生探究文本中人物的思想感情，從而讓閱讀教學(xué)彰顯個性化的特點。例如：在教學(xué)《祝福》時，就設(shè)計了幾個開放性問題讓學(xué)生思考，如：祥林嫂的性格特征是軟弱還是堅強？造成祥林嫂生活悲劇的根源是什么？我們在文章中能否看到祥林嫂具有反抗精神？這幾個問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然而能激活學(xué)生的個性化思維，并且促使學(xué)生從文章中尋求問題的答案。同時，學(xué)生在尋求答案過程中深入的探究人物思想情感、行為變化等多種因素。開放性問題的設(shè)計，能有效促進學(xué)生進行個性化閱讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促進閱讀能力提高

閱讀中要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感因素等來對文章進行深入的理解，這樣的理解有利于學(xué)生形成獨特的內(nèi)心體驗，進而產(chǎn)生心靈的感悟。我們知道，人的經(jīng)驗直接來自于實際生活中，而文章中所反映的卻是間接的經(jīng)驗。很多學(xué)生沒有自主閱讀理解能力，其直接原因就是不能將間接的經(jīng)驗與人生閱歷結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生閱讀的“阻隔”。此時，我們必須通過引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本之間進行對接，從而促進其閱讀能力的提高。例如：在教學(xué)《師說》時，對于“巫醫(yī)樂師百工之人……則群聚而笑之”這段話的理解，學(xué)生中出現(xiàn)了不同的觀點。此時，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會背景來討論不同的職業(yè)特點，在此基礎(chǔ)上理解這幾句話，就容易理解為什么會有人群聚而笑了。文言文特點是精煉，闡述的職業(yè)特點、行為方式，以及表達方式都與今天的人們不同，如“巫醫(yī)”中的巫與醫(yī)在當(dāng)時是同一個職業(yè)。而“樂師”也隨著社會的發(fā)展而發(fā)生了改變，所以在自主閱讀過程中潛移默化的考驗學(xué)生的閱歷，同時也促使他們進行深入的研讀。

四、滲透核心價值觀念，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語文課程屬于人文學(xué)科。在語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀，不可能丟棄核心價值觀的培養(yǎng)。盡管在素質(zhì)教育下我們還圍繞高考指揮棒的指揮，然而語文這門課程本身的內(nèi)涵是不能放棄的。語文閱讀活動不僅能增長知識，而且能夠陶冶學(xué)生的情操，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。我們知道，素養(yǎng)是建立在價值觀基礎(chǔ)之上的。沒有價值觀念，素養(yǎng)是無從談起的。因此，在個性化閱讀過程中應(yīng)該學(xué)會把文章中隱含的價值觀念闡釋出來。這樣，才能正確理解作者的思想感情。同時，也提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。例如：朱自清在《荷塘月色》中寫淡淡的喜悅與淡淡的憂愁，而淡淡的喜悅與憂愁是什么呢？作者不便也不愿意明說這樣的內(nèi)容，而是通過含蓄隱晦的語言在自我調(diào)整。然而，我們結(jié)合相關(guān)的背景知識可以知道，原來在大革命時期，由于白色恐怖的籠罩，作者沒有找到正確的道路而彷徨。但是，作者的價值觀是清晰的。那就是走民主救國的路線，從“寧可餓死也不吃美國救濟糧”的壯舉中可以看出作者的價值觀念。同時，從作者對國民黨白色恐怖的憎恨中也可以看出作者的價值取向。

總之，在高中語文教學(xué)中開展個性化閱讀可以為學(xué)生的生命成長教育奠基。個性化閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀探究能力，而且可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，個性化的閱讀為學(xué)生的生命成長奠定了基礎(chǔ)，從而也讓高中語文閱讀教學(xué)的方向更加堅定。

【1】陳玉平.在高中語文教學(xué)中開展個性閱讀途徑【J】.課程教育研究，2015（03）

【2】汪正香.新課標(biāo)下高中語文價值觀教育策略【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2015（05）

【3】黃佳聲.個性化閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中運用【J】.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（08）