寫作素養(yǎng)與寫作現(xiàn)狀芻議

江蘇省溧陽市南渡高級(jí)中學(xué) 狄 潛

寫作素養(yǎng)與寫作現(xiàn)狀芻議

江蘇省溧陽市南渡高級(jí)中學(xué) 狄 潛

寫作素養(yǎng)，是語文素養(yǎng)的核心。寫作能力，一方面是受天賦的影響，諸如寫作天賦、人生閱歷、情緒記憶、個(gè)性氣質(zhì)等，都不具有可教性。另一方面，它也可以經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練和充分實(shí)踐而獲得。但目前學(xué)生寫作現(xiàn)狀令人堪憂，寫出“言之有物，言之有序，言之有文”的文章都很困難。

寫作素養(yǎng) 閱讀 寫作教學(xué)

語文的素養(yǎng)直接體現(xiàn)在閱讀和寫作兩個(gè)方面，而寫作的素養(yǎng)又包括寫作能力和品質(zhì)。因?yàn)閷懽鞯乃仞B(yǎng)能夠充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的特征，即綜合性和實(shí)踐性。 閱讀和寫作歷來是受語文教學(xué)工作者關(guān)注的兩個(gè)至關(guān)重要的板塊，在提倡大量閱讀的情況下，寫作教學(xué)卻處于尷尬的處境：一方面，老師和學(xué)生在主觀上都很重視，畢竟這是中高考語文試卷中分值最大的部分，不得不重視。另一方面，課堂上又缺乏系統(tǒng)而行之有效的寫作教學(xué)。學(xué)生的寫作處于自然生長(zhǎng)的狀態(tài)。

作文教學(xué)，無外乎就是解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。而“寫什么”需要學(xué)生有一定的閱讀積累，閱讀的廣度和深度直接影響了寫作能力的提升。不管是以前的命題作文還是現(xiàn)在的新材料，前提都是需要有正確的審題，這也是寫作方向的把握。如果審題出現(xiàn)偏差，將會(huì)失之毫厘謬以千里。例如：某市期中調(diào)研作文題：屈原說：長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。杜甫說：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。要求根據(jù)材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，文體不限，詩歌除外。出現(xiàn)偏題問題的同學(xué)相對(duì)集中，一部分是寫國家要關(guān)注民生問題。另一部分學(xué)生從某一句展開論述，犯了材料理解斷章取義的問題。這部分學(xué)生首先沒有通過閱讀關(guān)，忽視了詩文的主體——作者。其次，不能正確解讀屈原和杜甫的詩歌內(nèi)涵，更多的用主觀臆斷來審題立意。所以說，閱讀是寫作之“源”，行文之“木”。

俗話說，有話則長(zhǎng)，無話則短。但在寫作的實(shí)際情況下，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)有話則短，無話則長(zhǎng)的局面。具體而言，因?yàn)閷W(xué)生讀懂題意，有豐富的材料，有裁剪和組織作文素材的能力，所以寫出來的文章可能會(huì)非常的凝練。正如朱光潛先生所言，文章中每一個(gè)字句都是我們可以調(diào)遣的兵，在調(diào)遣之前，必須對(duì)兵加以檢閱，不能作戰(zhàn)的，我們得淘汰掉，只留下精銳部隊(duì)，讓他們各自站好自己的崗，各自發(fā)揮自己的效能。排崗就是布陣，在作文上就叫“布局”。而未讀懂材料，或者知識(shí)庫中沒有多少素材的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)“字?jǐn)?shù)不夠，例子來湊”的現(xiàn)象，會(huì)把所有知道的相關(guān)事例都羅列出來，看似篇幅不短，但仔細(xì)推敲其文章，精簡(jiǎn)壓縮以后會(huì)發(fā)現(xiàn)所剩無幾。

文章是由中心意思、結(jié)構(gòu)和材料組成的。中心意思是文章的“靈魂”，在如今的高考作文中是對(duì)審題立意的要求，在新材料作文中是對(duì)材料核心的把握，是文章的走向。所以中心要準(zhǔn)確無誤。材料就是文章的血與肉，行文得圍繞核心去展開。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，也就是我們所說的謀篇布局，通過材料來反映中心。所以說并不是所有的相關(guān)材料都有必要作為文章的一部分，中間有一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是剪裁，剪裁得當(dāng)，下筆才能胸有成竹，才能有效地調(diào)度自備的素材庫。

中學(xué)生寫作，不是一個(gè)學(xué)段的任務(wù)，而是伴隨一生的縱向發(fā)展過程。細(xì)讀學(xué)段目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求也是隨著學(xué)段的升級(jí)而提高。第一學(xué)段主要是要求學(xué)生寫話，首先是對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，留心周圍的事物，把自己想說的話，想象中的事物都能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這一學(xué)段重心在于學(xué)生有話寫，有興趣寫。第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心和成就感。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。試著在寫作中調(diào)用自己平時(shí)積累的材料。在這一學(xué)段中，對(duì)學(xué)生的要求提高了，已經(jīng)開始嘗試有選擇的運(yùn)用素材。第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，在乎自己的感受。這一學(xué)段的學(xué)生不再是被動(dòng)的接受素材，而是開始主動(dòng)的選擇素材，而且開始分享交流，不是閉門造車。到了第四學(xué)段，學(xué)生的寫作應(yīng)有真情實(shí)感，能夠從多角度觀察生活，表達(dá)要力求創(chuàng)意。開始關(guān)注寫作過程中素材的搜集和立意構(gòu)思等重要環(huán)節(jié)了。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中學(xué)段的學(xué)生寫作要求應(yīng)該有觀點(diǎn)明確，內(nèi)容要充實(shí)，感情應(yīng)充沛真實(shí)而健康；思路應(yīng)該清晰且連貫，能夠在審題準(zhǔn)確的前提下圍繞中心去選取合適的材料，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來合理安排文章的結(jié)構(gòu)。五個(gè)學(xué)段的寫作要求是逐級(jí)遞增的，也是符合學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律的，圍繞著中心、材料和結(jié)構(gòu)三方面逐級(jí)開展的。

影響學(xué)生寫作的因素有很多，但歸結(jié)起來有兩點(diǎn)，即智力因素和非智力因素，其中非智力因素包括寫作動(dòng)機(jī)和寫作興趣。從寫作的現(xiàn)狀而言，非智力因素對(duì)學(xué)生寫作的制約更加明顯。所以教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，更要激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)力。從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄慕虒W(xué)實(shí)際情況看，學(xué)生的寫作熱情隨著年級(jí)的上升有著遞減的趨勢(shì)，并且平時(shí)寫作文，考生往往忽視常規(guī)作文中最重要的部分審題與結(jié)構(gòu)，同時(shí)也缺乏謀篇布局的系統(tǒng)訓(xùn)練，不具備一定的寫作基礎(chǔ)，更加缺乏進(jìn)行作文構(gòu)架的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在大多學(xué)生的寫作都是局限于考場(chǎng)作文，寫作前缺乏對(duì)作文題目的精心設(shè)計(jì)，欠缺整體構(gòu)思，想到哪寫到哪，嚴(yán)重存在隨意性和無目的性的現(xiàn)象。在應(yīng)試的驅(qū)動(dòng)下，所掌握的技巧運(yùn)用就很不到位?？紙?chǎng)上一氣呵成的佳作并不多，但學(xué)生如果和老師共同努力，使自己的習(xí)作不斷升格，品嘗到寫作的樂趣和成就感，寫作教學(xué)的成功就指日可待了。

在應(yīng)試教育的今天，要想使學(xué)生能夠較長(zhǎng)時(shí)間地樂此不彼的維持著對(duì)寫作的熱情，實(shí)屬不易，但也并非無計(jì)可施。首先，要有話可說，接著才能了解什么話可說，什么話可不說。寫作首先要突破閱讀關(guān)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀量和質(zhì)都有所提升。只有閱讀量增大了，閱讀面廣了，學(xué)生才能有話可說，才有素材可以使用。在有閱讀量保證的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行深加工。否則是無源之水無本之木。從有話則長(zhǎng)，無話則短，到無話則長(zhǎng)，有話則短是兩個(gè)方面的提高。而后者對(duì)學(xué)生寫作要求更高。

無話則長(zhǎng)是提高自身的閱讀量，有話則短是提升自己裁剪材料的能力，能夠運(yùn)籌帷幄，是寫作的更高境界。

【1】高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】郭家海，陳寶祥等.寫作素養(yǎng)與寫作核心素養(yǎng)【J】.語文教學(xué)通訊（小學(xué)）