靜靜等待，語文“花開”

江蘇省淮安市北京路中學(xué) 楊 露

靜靜等待，語文“花開”

江蘇省淮安市北京路中學(xué) 楊 露

為全面提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師要引導(dǎo)他們在優(yōu)秀文化的濡染下自主探究、感悟積累，再靈活運用于實踐中，《語文新課程標準》如是倡導(dǎo)。中學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，則需教師放慢腳步，學(xué)會等待。目前，仍存在教師導(dǎo)演的課堂，看似學(xué)案環(huán)節(jié)合理有序，實則中學(xué)生被老師牽著走，沒有自主思考，缺少與同學(xué)交流，更無深入探究，這樣讓中學(xué)生從未真正融入的語文課堂，有何有效性而言呢？為此，語文教師要落實以生為本的理念，在閱讀教學(xué)中探尋等待的藝術(shù)，于靜靜地等待與耐心呵護處，聆聽語文“花開”的天籟之音。

一、閱讀等待，深度對話文本

靜水本無光華，相互激蕩才會出現(xiàn)層層漣漪。中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)亦需要教師提供平等對話，與文本深度對話的時間。筆者在閱讀教學(xué)中以新課程標準為導(dǎo)向，積極搭建全體閱讀的平臺，為學(xué)生留有閱讀的時間，耐心等待他們自覺讀通文本，走進文本，在其積思求解處適時點撥，引領(lǐng)其融入文本，與文本進行深度對話。

在教學(xué)蘇教版《濟南的冬天》一文時，筆者設(shè)計了品讀欣賞環(huán)節(jié)，耐心等待學(xué)生反復(fù)朗讀，深度對話文本。學(xué)生閱讀后，舉手回答，“我認為用‘溫晴’一詞概括濟南的冬天最恰當，這一特點貫穿了全文。”“濟南的冬天溫暖舒適，我覺得用‘理想的境界’最合適?！薄拔彝?，除氣候溫暖外，濟南讓每個人心里流淌溫暖。”“我認為該詞太籠統(tǒng)，還是‘奇跡’最好，因為奇跡，它才成為‘理想的境界’。”……學(xué)生的賞讀還在精彩繼續(xù)，筆者并未評論，還是耐心等候，與文本深度對話的學(xué)生進行創(chuàng)新解讀，學(xué)生由“讀文”出發(fā)，在一遍遍朗讀詩意之冬中，抓住了文本主線，挖掘出了脈脈的溫晴，真正學(xué)會了讀懂文本。

閱讀，需要中學(xué)生與文本及作者等多重對話，有效的課堂需要中學(xué)生自己學(xué)會慢慢閱讀，細細品讀，融入心與心的交流，思想與思想之間的爭鳴。中學(xué)語文教師要捕捉其思想的動態(tài)，相機引領(lǐng)其深入，讓各層次的學(xué)生在梯度閱讀的空間孕育個性解讀的花蕾。

二、合作等待，充分碰撞思維

新課程帶來了新導(dǎo)向，合作學(xué)習(xí)的理念已根植于每位中學(xué)教師的心中。正如《學(xué)記》中的相關(guān)闡述，“獨學(xué)而無有，則孤陋而寡聞”也是在強調(diào)合作的魅力。筆者由此在閱讀教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)中學(xué)生的合作與競爭精神，為他們拓寬合作的空間，鼓勵他們各抒己見，靜心傾聽他們發(fā)出不同的聲音，等待他們充分的碰撞思維。

在教學(xué)蘇教版《變色龍》一文時，筆者引導(dǎo)所教學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生角色朗讀，組織語言后，以小組為單位交流，一組展示，“請問赫留金先生，對于這次審判，你作何感想？”“我非常不滿意這個結(jié)果，試問公平正義何在呀？”另一組展示，“請問審判長，你在審判時，為什么反復(fù)修改結(jié)果？”“對于這個話題，我難以啟齒，我是審判長，秉公執(zhí)法是我的職責，可我為了生存不得不放棄公正，喪失個人的人格，拋棄尊嚴，以求全家茍活?！薄瓕W(xué)生角色朗讀，置身情境，讀出了奧楚蔑洛夫內(nèi)心的恐懼，神情的詫異，表情的尷尬；合作采訪后體驗到了思維充分碰撞的驚喜，合作讓學(xué)生深刻理解了該文的主題所在。

那些合作意識強烈的人才能更好地生存，繼而創(chuàng)造更多的文明。中學(xué)語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生合作的優(yōu)勢，讓他們主動參與，踴躍展示，學(xué)會在傾聽、尊重、反思中整合信息，慢慢等待學(xué)生營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，自由綻放個人乃至團隊的創(chuàng)造之花。

三、生成等待，捕捉意外資源

語文教學(xué)巧妙之處并非課堂細節(jié)預(yù)見的多少，是能靈活地根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況悄無聲息地做出相應(yīng)地調(diào)整。筆者由此敏銳捕捉并寬容接納語文課堂出現(xiàn)的美麗意外，為動態(tài)生成的最佳契機而嘗試等待，為學(xué)生也為自己留有冷靜思索的余地，讓未預(yù)約的意外資源在教師的冷靜等待中幻化為語文課堂中的精彩片斷。

在教學(xué)蘇教版《皇帝的新裝》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生用一個字概括故事，學(xué)生思索后，舉手回答，“我認為是‘裝’，因為文本從做新裝開始，再看新裝，換新裝，最后議新裝?！薄拔闹械尿_子、大臣、百姓都說了假話，我認為是‘假’?！薄拔艺J為是‘裝’，文本主要事件圍繞新裝展開，故事的中心指向眾人的假裝?！痹撏瑢W(xué)展示后，班里響起了熱烈的掌聲，學(xué)生們紛紛響應(yīng)，給予了好評，課堂的意外生成偏離了預(yù)設(shè)軌道，筆者趁機把握這一意外資源，等候?qū)W生新的創(chuàng)造，學(xué)生在問題引領(lǐng)下，一次次回歸文本進行排除，不僅深刻領(lǐng)悟了故事的主題，而且賦予不同的角色以精準的高度概括，生成等待，讓師生收獲了意外的美麗。

中學(xué)生的認知是循序漸進的，適合慢速培養(yǎng)。中學(xué)語文教師要善待課堂意外，為每一次生成留出空白，敏銳捕捉他們瞬間的思維，耐心灌溉，引領(lǐng)他們于深度閱讀中獨抒性靈，張揚個性，讓意外資源在語文課堂的沃土上升華為美麗之花。

花開花落本無聲息，唯有靜靜地等待，方能聆聽 “花開”之音。讓我們學(xué)會靜靜等待，舒緩沖刺中考的語文課堂節(jié)奏，中學(xué)生參與深思時，教師的留白給其信任；多元合作、動態(tài)生成時，理性的等待給其智慧。這樣，我們的學(xué)生因巧妙地等待，以更多的從容與自信，一起去激活智慧的源泉，演繹語文 “花開” 爛漫的精彩。