填補文本的空白之處，拓展學生的思維空間

江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心小學 房建國

填補文本的空白之處，拓展學生的思維空間

江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心小學 房建國

在小學語文教材設(shè)置中，編選了很多具有深遠意蘊的文章。由于小學生年齡小，閱歷比較少，在理解文本意蘊的時候，常常流于表面，而教師作為引導(dǎo)者，也經(jīng)常一籌莫展。為此，筆者進行了實踐，發(fā)現(xiàn)在教材入選的課文當中有很多留白，這些留白正好可以作為突破口。因此，在教學中要帶領(lǐng)學生深入文本，理解文本。并且用文本作為有效的探尋工具，幫助學生補充文本空白，豐富文本內(nèi)容，從而更加深入地理解文本表達的深刻內(nèi)涵?，F(xiàn)將自己的實踐體會寫出來，以饗各位同仁。

一、緊扣關(guān)鍵字眼，填補文本空白

我們知道，文有文眼，詩有詩眼。每篇文章中總有一些關(guān)鍵性的字樣來總領(lǐng)全篇，或在文章的結(jié)尾來總結(jié)全篇。在入選的小學課文中，往往有一些留白，這些留白并不是作者無話可說，而恰恰是文本的精妙之處，就好比幽深的叢林間，那潺湲的小溪，可以曲徑通幽，領(lǐng)略到美妙的勝境。此時教師應(yīng)當緊緊扣住這些留白，帶領(lǐng)學生運用留白進行補充和思考，從而打開想象空間，深刻領(lǐng)會文本深蘊的文字之美。比如，《孔子游春》這篇課文，這改選自經(jīng)典名作《論語》，在一開始，筆者就帶領(lǐng)學生梳理了文本的基本脈絡(luò)，弄清了文章的主旨：這是講述孔子和子路、曾皙、冉有、公西華四位弟子坐而論道的事情，四個人都談?wù)撝约旱闹鞠颉．斆總€弟子都表明了自己的志向之后，孔子獨獨對曾皙這位弟子的理想表示了贊賞。為什么會這樣呢？這就引發(fā)了學生的好奇心。學生循著這個問題開始尋找文章的精妙之處，從而產(chǎn)生了疑問：孔子在春天去游學，這時候春色是什么樣的？文章在描寫春色之美的時候留出了想象的空間，也就是文本空白：文本寫了春風，也寫到了大地、森林和太陽，我追問學生：你從中看到了什么？有什么樣的感受，請用文本當中的詞語來表達。學生發(fā)現(xiàn)，課文采用了形容詞，像寬廣的胸懷，明亮的眸子，甜蜜的絮語……這些詞語形象地捕捉到當時萬紫千紅，桃紅柳綠的春天意象。通過對文本空白的挖掘和想象，學生不但增強了對詞語的理解和應(yīng)用，而且深入理解了文本的意涵，對深刻理解文本主旨起到了推動作用。所以，我們要抓住文本的空白之處，并利用關(guān)鍵性的字眼來拓展學生的想象思維，從而取得理解的教學效果。

二、緊扣詞語情韻，拓展文本空間

眾所周知，字詞教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容。在對學生進行詞語教學的時候，并不是單純地理解詞語本身的意思。這樣的教學也未免太簡單了。那么，到底該如何進行文本拓展呢？王國維曾經(jīng)說過，寫文章的人往往是情動辭發(fā)，而閱讀文章的人則是披文入情。由此，我們可以知道，在進行語文教學的時候，可以帶領(lǐng)學生通過關(guān)鍵詞語的欣賞，品味詞語的情韻，觸摸文本豐富的心靈世界，從而體察作者的內(nèi)在心境。只有這樣，才能真正的拓展文本的思維空間。比如，在教學《孔子游春》這篇課文的時候，文章用寥寥幾個字描寫出了當時的美景，這種寫法正是啟迪學生的好素材。為此，筆者抓住了文本當中一個重要的詞語“桃紅柳綠” 展開引導(dǎo)，讓學生想象：這個詞語描繪出什么樣的情景？從這些詞語當中透露出了什么樣的情感？學生認為，文本抓住了“紅和綠”，透露出內(nèi)心的歡樂。我繼續(xù)從這個詞語入手，讓學生思考之前有沒有學過類似的詩。學生根據(jù)這個思路，想象空間被打開了，想到了從前學過的詩句：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。這首古詩，緊緊抓住了一個小小的字眼“笑”， 生動的描摹出了一片情趣盎然的春天美景。學生從這里一下子找到了靈感，積極踴躍地談?wù)撟约簩Υ禾斓母形?。與此同時，也有學生開始背誦更多的描寫春天的古詩。以上環(huán)節(jié)，教師借助詞語引入，帶領(lǐng)學生對詞語的情韻進行深入的挖掘，從而幫助學生拓展思維空間，打開了想象的閥門，讓語文課堂變得多姿多彩，生機勃勃。

三、緊扣文本插圖，激發(fā)想象空間

認知心理學家皮亞杰說過，兒童是通過具體的想象進行思維的，而且這種思維可以產(chǎn)生更大的空間，從而有利于學生的理解。在小學語文教材設(shè)置當中，使用了大量的課文插圖。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師往往忽略了這些插圖，沒有好好的利用插圖，為文本的意蘊引導(dǎo)打開思維的空間。這不能不說是一個很大的遺憾。那么該如何利用這些文本插圖？筆者認為，教師可以從插圖入手，結(jié)合文本當中的特定詞語和特定段落，引導(dǎo)學生對文本對空白進行填補，激發(fā)學生的想象空間。比如，在教學《鞋匠的兒子》這篇課文時，文本配了一幅插圖，是林肯那張飽經(jīng)滄桑的臉，為此，我設(shè)計了這樣的問題：當你看到林肯的這個樣子的時候，你想到了什么？學生的想像空間被打開，提出了自己的問題：林肯是個什么樣的人？他從小生活在哪里？他家庭條件怎樣？借助這種插畫，學生的求知欲被攪動起來，好奇的問題層出不窮。對于好奇心強的孩子們來說，激發(fā)好奇心，是點燃課堂的最有力的武器。在這樣的情形之下，我引導(dǎo)學生從文本中尋找相關(guān)的蛛絲馬跡，學生很快從中發(fā)現(xiàn)林肯從小生活的家庭，并不是富裕的家庭，他的父親只不過是一個普通的鞋匠。但是林肯會覺得自卑嗎？答案是否定的。這恰恰表明了林肯精神上的珍貴，正是因為對自己父親的尊重，才讓他這種不卑不亢的人格魅力，獲得了大眾的認可，才能使他登上歷史的舞臺，當選為美國的總統(tǒng)。正是這樣的空白激活了學生的思維想象，從而讓學生產(chǎn)生了動態(tài)的生成。正是因為這樣的動態(tài)生成，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解。于是，學生的創(chuàng)新思維就這樣產(chǎn)生了。

總之，在小學語文教學中利用文本的空白之處開展教學可以起到“留白不空白、無聲勝有有聲”的教學效果。教學實踐證明，文本留有的空白之處，正是積極拓展空間，引領(lǐng)學生思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)該在備課這一環(huán)節(jié)就充分的加以重視，找到這樣的空白之處，并考慮如何進行補白，以此來拓寬學生的思維空間。只有這樣，將會大大提升語文課堂教學的實效性。