語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施途徑探究

江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)初中 黃國(guó)貞

語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施途徑探究

江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)初中 黃國(guó)貞

在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性也不言而喻，在培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的基本能力中“寫(xiě)”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，離不開(kāi)“讀”和“寫(xiě)”的內(nèi)容，只有幫助學(xué)生掌握這兩項(xiàng)的內(nèi)容，他們才能在學(xué)習(xí)中收獲到相應(yīng)成果。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，老師將“讀”和“寫(xiě)”的內(nèi)容孤立了出來(lái)，對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的塑造，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為了強(qiáng)化老師的教學(xué)方法，本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施途徑展開(kāi)相應(yīng)的探究，希望能拋磚引玉，起到一些積極的參考作用。

一、重視讀寫(xiě)結(jié)合的模仿練習(xí)

對(duì)于那些剛剛升入到初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們盡管具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是還有待系統(tǒng)化的整理，所以老師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)時(shí)，不妨先從模仿練習(xí)的內(nèi)容上入手，幫助學(xué)生正確理解“讀”和“寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師要盡可能從正面的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)過(guò)合理化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣也更利于后續(xù)教學(xué)行動(dòng)的展開(kāi)。

例如在對(duì)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中，為了對(duì)童年的樂(lè)趣進(jìn)行描寫(xiě)，作者用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的方式進(jìn)行講述，在這段話中，同時(shí)運(yùn)用了排比、擬人，和比喻的修辭手段，同時(shí)其句式結(jié)構(gòu)較為整齊，且整體的語(yǔ)言用詞也是十分的優(yōu)美。所以在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中，老師不妨讓學(xué)生就這種寫(xiě)作內(nèi)容，展開(kāi)相應(yīng)的模仿，并且引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)原文進(jìn)行感悟的同時(shí)，流露出自己的真實(shí)感受。還有，在文章中作者使用了一些動(dòng)詞，對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)”的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的描述，老師也可以讓學(xué)生按照文章中的格式內(nèi)容，來(lái)對(duì)之前的一個(gè)游戲過(guò)程，或者是某件幼稚的兒童樂(lè)趣進(jìn)行描寫(xiě)，借助相關(guān)的動(dòng)詞內(nèi)容，將童趣的主題反應(yīng)出來(lái)。又比如在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生也可以按照文章中的敘事風(fēng)格，來(lái)對(duì)自己之前的一場(chǎng)游戲趣事展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，提升自己的模仿能力。這種讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，既能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也可以取得相應(yīng)的教學(xué)收益。

二、展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的想象拓展

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師不能只是滿足于學(xué)生模仿能力的提升，更要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在想象能力上展開(kāi)必要的拓展和練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)相關(guān)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行開(kāi)放式的續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，這樣不僅能夠在語(yǔ)文教學(xué)課堂上營(yíng)造出一種融洽的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加更多的樂(lè)趣，對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量做出提升來(lái)。

例如在對(duì)一些古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的想象拓展， 進(jìn)而對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力做出強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，由于詩(shī)詞中利用“古道”“西風(fēng)”“斷橋”“人家”等景物，塑造出了一副荒涼的秋日?qǐng)鼍啊榱藢?duì)學(xué)生的語(yǔ)文想象能力進(jìn)行激發(fā)，老師不妨就讓學(xué)生以這首古詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)作一段故事情節(jié)，將古詩(shī)詞中的景物內(nèi)容，合理地插入到情節(jié)中來(lái)。這里需要注意，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容，老師不必過(guò)于拘泥，只要是能夠體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)作思維的內(nèi)容，都可以呈現(xiàn)在課堂上；還有，對(duì)于一些小說(shuō)內(nèi)容，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)，比如說(shuō)《智取生辰綱》《變色龍》這些經(jīng)典名篇，都可以成為學(xué)生筆下的二次創(chuàng)作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的想象能力，為其以后的發(fā)展，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)課內(nèi)教學(xué)來(lái)進(jìn)行延伸

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限在課堂之上，要想初中生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，老師還必須根據(jù)課內(nèi)教學(xué)情況，為學(xué)生展開(kāi)必要的讀寫(xiě)拓展內(nèi)容，幫助他們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，展開(kāi)合理的延伸，進(jìn)一步為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，做出合理的引導(dǎo)。當(dāng)然，在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師也要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有效的讀寫(xiě)拓展，在學(xué)習(xí)效率上做出保證，這樣也更利于學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的強(qiáng)化。

在根據(jù)課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行讀寫(xiě)延伸的時(shí)候，老師不妨從兩個(gè)方面入手：其一是以老師為主導(dǎo)的延伸學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)下科舉制度的腐朽與落后進(jìn)行批判，不妨為學(xué)生提供一些《儒林外史》中的相關(guān)閱讀內(nèi)容，并就“范進(jìn)”這個(gè)人物形象，讓學(xué)生以短文的形式進(jìn)行論述，將閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容，進(jìn)行綜合化的整理；其二是以學(xué)生為主進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出主要作用，根據(jù)課上的教學(xué)內(nèi)容，在課下的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的閱讀資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并且按照學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)總結(jié)。還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組結(jié)合的方式，展開(kāi)讀寫(xiě)評(píng)析的小組會(huì)議，讓學(xué)生就自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行綜合化的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)“讀”與“寫(xiě)”的內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文課堂上，養(yǎng)成更為積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在初中語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)途徑選擇上，老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，把握住教學(xué)任務(wù)的主要切入點(diǎn)，從根本內(nèi)容上入手，切實(shí)提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)感受，營(yíng)造出一個(gè)更為多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)，為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，拓寬道路。