給孩子一塊“糖”
——淺談陶行知對(duì)師德修養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園 孫雅靜

給孩子一塊“糖”
——淺談陶行知對(duì)師德修養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園 孫雅靜

有人說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有讀過(guò)陶行知著作的人，怎么可以在中國(guó)做教師呢？”現(xiàn)在僅僅是因?yàn)橐粋€(gè)小故事，我就深有感觸。陶行知先生的教育思想和教育實(shí)踐是我們每一個(gè)教師的思想和行動(dòng)指南。作為一個(gè)幼兒教育事業(yè)者，肩上的責(zé)任更是無(wú)比重大，孩子如果沒(méi)有一個(gè)好的啟蒙教育，將會(huì)影響其之后高層次的發(fā)展。陶行知先生的《四塊糖的故事》給我上了一堂好課，不覺有感而發(fā)。他以德立教，“愛滿天下”，是“萬(wàn)事師表”的楷模。他以“千教萬(wàn)教，教人求真”的執(zhí)著追求，以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，詮釋了師德的至高境界，為后來(lái)人樹立了一座完美人格、高尚人師的豐碑。

一、第一塊“以身作則”的糖

為人師表是師德的核心，為人師者，表率作用是不容忽視的。陶校長(zhǎng)讓男生放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室等候，因?yàn)樽约簺](méi)有及時(shí)趕到，而深表謙意，并送給男生一塊糖果。陶行知先生將“教師個(gè)人一舉一動(dòng)，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧人師的地步?！边@句話做到了實(shí)處。作為幼兒教師，更是如此，孩子是模仿者，教師的一言一行都深深影響著孩子，凡是要求孩子做到的自己就必須先做到。比如：中午進(jìn)餐是孩子在園的一大難事，很多孩子都有挑食厭食的現(xiàn)象，為了培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣以及關(guān)心孩子的身體健康問(wèn)題，教師大多數(shù)都會(huì)要求孩子將盤中的飯菜吃完。但是有很多教師自己也有挑食情況，當(dāng)著孩子的面就將自己的飯菜倒了，這樣的行為會(huì)讓孩子覺得教師的言行不一，不可信賴。在這樣的時(shí)刻，幾乎沒(méi)有教師感覺到自己的錯(cuò)誤，會(huì)像陶行知先生那樣對(duì)孩子表示歉意。陶行知先生所說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守?！闭f(shuō)明這個(gè)道理。

二、第二塊“欣賞孩子”的糖

陶行知先生看到男生用泥塊砸自己班上的同學(xué),當(dāng)場(chǎng)制止時(shí)，男生也立即停手，他就發(fā)現(xiàn)了男生是一個(gè)聽話的、尊重師長(zhǎng)的學(xué)生，正是看到了他的這一閃光點(diǎn)，才又給了男生第二塊糖果。教師要有一雙慧眼，做一個(gè)有心人。我們班上有一個(gè)男孩子叫陽(yáng)陽(yáng)，做什么都特別的慢，各方面都和其他孩子有著一定的差距。每次穿衣服、做手工、做練習(xí)，他都是將紙隨便涂涂，弄得亂七八糟。在班級(jí)其他孩子的心中，他也慢慢成為了特殊兒童，當(dāng)老師問(wèn)：“剛才是誰(shuí)發(fā)出了難聽的聲音？”孩子們會(huì)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)?！薄笆钦l(shuí)上課的時(shí)候不動(dòng)腦筋，只是坐著？”又是“陽(yáng)陽(yáng)”。仿佛在孩子的心中，陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)成為了我們班不好的代表，無(wú)論做沒(méi)做，都是他，孩子們已經(jīng)產(chǎn)生了條件反射。這與一直批評(píng)陽(yáng)陽(yáng)有著直接的關(guān)系，也使得陽(yáng)陽(yáng)做什么都低著頭。當(dāng)多次下來(lái)，就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，所以我利用一件事，讓陽(yáng)陽(yáng)的形象在孩子們的心中有所改變。有一次要進(jìn)行一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，我在課前布置了一個(gè)作業(yè)，第二天要帶毛線，上課時(shí)使用，為了培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識(shí)，我提出不會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)短信的要求，只是讓孩子自己記住。第二天來(lái)園，很多平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子都忘記了，正當(dāng)我想批評(píng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)帶著一團(tuán)線來(lái)了。抓住這個(gè)契機(jī)，我馬上在集體面前表?yè)P(yáng)了陽(yáng)陽(yáng)，并且給了他一個(gè)很大的貼貼，陽(yáng)陽(yáng)笑了，同時(shí)看見沒(méi)帶毛線的孩子臉上的害羞的表情。我及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行了教育：“不要什么事情都說(shuō)是陽(yáng)陽(yáng)，陽(yáng)陽(yáng)也有做的很好的地方，你們看見了嗎？要找到自己的問(wèn)題?！敝?，就很少出現(xiàn)批評(píng)陽(yáng)陽(yáng)的現(xiàn)象了。

三、第三塊“公平對(duì)待”的糖

教師在教育孩子的時(shí)候，有時(shí)往往會(huì)有自己的主觀意識(shí)。當(dāng)聽到有小朋友哭著來(lái)跟你說(shuō)：“老師，他打我。把我的手弄疼了。”你的第一反應(yīng)有可能就是去批評(píng)弄疼她的孩子，而忽略了事情的前因后果。等到孩子不哭了，事后才會(huì)想起事情是如何發(fā)生，但不知在這過(guò)程中已經(jīng)傷害到了孩子的內(nèi)心。陶行知先生遇到男生拿泥塊砸班上同學(xué)的事，其實(shí)可以交給班主任來(lái)處理，但身為校長(zhǎng)，卻不擺架子親自處理，認(rèn)真調(diào)查。最后調(diào)查得知，男生之所以砸同學(xué)，是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，考慮到男生是正義之舉，又給他了第三塊糖果。班級(jí)中總歸有調(diào)皮與乖巧的孩子之分，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)孩子，用真心去愛他們。昊昊是我們班最調(diào)皮的孩子，做什么都要爭(zhēng)在第一個(gè)，但又管不住自己的行為，一會(huì)就有孩子來(lái)告狀：“昊昊打我了?！币粫?huì)就有孩子把他拉到我的身邊說(shuō)：“昊昊還沒(méi)做好就把東西都收起來(lái)了?！泵刻於紩?huì)有無(wú)數(shù)遍這樣的控訴在耳邊圍繞，所以當(dāng)聽到以后，直接就給出了反應(yīng)，將昊昊批評(píng)一頓，無(wú)論他說(shuō)什么，潛意識(shí)中已經(jīng)覺得是他做錯(cuò)了。每個(gè)孩子都有自己的天性，都有自己的獨(dú)特之處，教師應(yīng)該一視同仁去對(duì)待每一個(gè)孩子，有耐心、愛心、責(zé)任心。即使是像昊昊這樣調(diào)皮的孩子，做事情也有他自己的原因，教師有責(zé)任去傾聽他的回答，而不是以直覺去處理。尊重學(xué)生的人格，不侮辱、諷刺、挖苦學(xué)生，殊不知我們今日批評(píng)的學(xué)生有可能就是將來(lái)的社會(huì)棟梁。

四、第四塊“關(guān)愛”的糖

只有愛的教育才能達(dá)到這樣的理想效果，愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。陶行知先生用他的愛感動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，給了學(xué)生最后一顆糖。陶行知先生用實(shí)踐告訴我們愛孩子，不單是愛優(yōu)秀的孩子，是要像他“愛滿天下”所倡導(dǎo)的“泛愛”，愛學(xué)困的、有問(wèn)題的孩子，給他們?cè)谏钌戏鲐?，學(xué)習(xí)上扶智，精神上扶志、品行上扶德，心理上扶健。

教師給予孩子自己全部的愛，孩子能夠體會(huì)到這種情感，就會(huì)“親其師”“信其道”，從而有效行。孩子把我們教師當(dāng)成了“第二個(gè)媽媽”，關(guān)愛會(huì)給我們帶來(lái)更大的效果，看到孩子難過(guò)去抱一抱，看到孩子受傷去關(guān)懷安慰下，看到孩子出汗，去幫孩子擦擦汗等等。這些小小的舉動(dòng)就能感動(dòng)單純的孩子，與他們建立起感情的橋梁。愛是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，情事實(shí)實(shí)在在的，那實(shí)實(shí)在在所融入的濃濃的情，才是教育的真諦。

總之，教師高尚的德行和對(duì)孩子高度負(fù)責(zé)的態(tài)度是教好孩子的基本前提。因此，作為一名教師，要有楷模形象，要樹立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無(wú)私奉獻(xiàn)”的形象。充分利用陶行知先生的師德理論作為我們的典范。在日常生活中，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)師德情感，堅(jiān)定師德信念，真正以德立身，為人師表。真正做到，在遇到任何事情時(shí)，都能多給孩子“一塊糖”！