課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化思考

江蘇省泗陽縣致遠(yuǎn)中學(xué) 史春萍

課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化思考

江蘇省泗陽縣致遠(yuǎn)中學(xué) 史春萍

初中語文教學(xué)是初中教育工作的重要組成部分，對(duì)初中生的發(fā)展具有非常重要的意義，而在初中語文教學(xué)中的課堂提問內(nèi)容，其一方面能夠激發(fā)學(xué)生的課堂思維性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生改善課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。本文作者通過自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文教學(xué)中的課堂提問優(yōu)化工作進(jìn)行了研究。

初中語文 課堂提問 優(yōu)化

提問在初中語文課堂教學(xué)中是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也是課堂交流的橋梁。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考等具有非常重要的意義。但由于初中語文課堂時(shí)間較少，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的任務(wù)較重，這使得初中語文教學(xué)課堂提問難以發(fā)揮最高的效果，為此，對(duì)初中語文課堂提問進(jìn)行優(yōu)化是當(dāng)前最為重要的教學(xué)改革內(nèi)容之一。

1.優(yōu)化課堂提問氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1 保持良好的提問心境

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中首先需要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，使其能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)和探索中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師在進(jìn)行課堂提問之前，其需要保持良好的微笑，消除學(xué)生的緊張情緒，同時(shí)還能夠感染學(xué)生，使其能夠更加充分的發(fā)揮。通過微笑能夠促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系的形成，這樣學(xué)生在課堂提問中能夠更好地去回答。另外，對(duì)于教師的提問，并不是所有的學(xué)生都能夠全部回答正確，為此，教師在提問的過程中需要對(duì)學(xué)生寬容對(duì)待，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其用于回答問題，敢于回答問題。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師的寬容能夠消除學(xué)生內(nèi)心的自卑感等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后則是教師需要給予學(xué)生尊重，尊重學(xué)生的人格，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，教師是組織者和引領(lǐng)者，而教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中需要將每一位學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)體，在開展課堂教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的情緒等給予足夠的尊重，這樣才能夠使學(xué)生在回答出現(xiàn)錯(cuò)誤后能夠更加認(rèn)真的進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 尊重學(xué)生的提問權(quán)

對(duì)于初中生，其正處于青春期，這一階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)事情具有很大的興趣，在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師不必拘泥于一味地反對(duì)，而是學(xué)生給予學(xué)生更加廣闊的空間，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展。對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生是課堂的主體，因此，教師在提問之后需要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，從而更加清楚的了解學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生更加充分的發(fā)展，只有教師尊重學(xué)生的提問權(quán)，學(xué)生才能夠同教師更好的溝通，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)才能更加便于開展。

但在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師局限于參考答案和標(biāo)準(zhǔn)答案，這種行為是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重固化，嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，甚至一些教師將學(xué)生挑戰(zhàn)書本的行為視為一種搗亂，這使得課堂互動(dòng)變得不可能，同時(shí)也消除了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)積極性。

2.圍繞課文進(jìn)行提問

對(duì)于初中語文課堂教學(xué)工作，其課堂提問主要是幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，對(duì)于很多學(xué)生，其在課堂學(xué)習(xí)的過程中僅僅停留在教師講解的內(nèi)容上面，而對(duì)于文章的深層次內(nèi)容，僅通過學(xué)生自身很難對(duì)其進(jìn)行掌握和理解，這就需要教師通過巧妙的問題設(shè)置來幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中更深層次的內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)工作，其同現(xiàn)代社會(huì)之間具有非常明顯的聯(lián)系，像魯迅先生的一些作品，其對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)以及通知階層進(jìn)行了批判和諷刺，但由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往很難領(lǐng)會(huì)，對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以首先營(yíng)造一個(gè)當(dāng)時(shí)的環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生沉浸在當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍中。在這種情況下，教師可以通過一些巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖等進(jìn)行思考，將國(guó)家的健康和個(gè)人健康之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生更加深刻的理解魯迅先生的文章內(nèi)容，像魯迅當(dāng)時(shí)為什么棄醫(yī)從文等，這些問題的提出能夠帶動(dòng)學(xué)生逐漸向著當(dāng)時(shí)的作者情感靠攏。

3.課堂提問具有層次性

對(duì)于課堂提問教學(xué)活動(dòng)來說，其并不是所有的問題在課堂上一股腦的提出，且不同的問題在提出時(shí)需要具備合適的環(huán)境，這樣才能夠起到真正的作用，否則一些問題教師并沒有涉及到，這時(shí)學(xué)生對(duì)其根本不了解，而提問本身的意義也就失去了。對(duì)于課堂提問，其需要具有一定的層次感，通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)效果。對(duì)于課堂提問，其中的一些問題可能看似很簡(jiǎn)單，但教師若不在課堂教學(xué)中提出來，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這些內(nèi)容忽略，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師通過簡(jiǎn)單的提問，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)某一問題的理解和記憶。另外，在課堂提問中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問一些有難度的問題，這樣能夠使學(xué)生對(duì)文章更加深刻的理解，像在講解《范進(jìn)中舉》這一文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)深刻的掌握，從而能夠更好的幫助學(xué)生了解范進(jìn)中舉后的一系列反應(yīng)，對(duì)此，教師可以提問學(xué)生范進(jìn)在中舉前后相鄰的反映等，學(xué)生通過自身所處環(huán)境的思考能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)更加充分的了解，從而更好的理解范進(jìn)發(fā)瘋以及原因等。

【結(jié) 語】

綜合上述所說，對(duì)于初中語文教學(xué)來說，課堂提問是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)的合理使用，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解語文，拓展學(xué)生的思維。但教師在課堂提問的過程中，需要對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。

【1】張龍.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略【J】.教育觀察（下半月），2017（6）

【2】霍旭光.課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化【J】.學(xué)周刊，2017（08）

【3】王瑜.課堂提問在初中語文教學(xué)中的重要性分析【J】.才智，2016（34）