思政課情境教學(xué)整體性設(shè)計的再思考

謝燕萍

思政課情境教學(xué)整體性設(shè)計的再思考

謝燕萍

情境教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，但在實際使用過程中也存在著一些問題，還需要從目標(biāo)設(shè)計、問題情境、教學(xué)環(huán)節(jié)三個方面進(jìn)行整體的設(shè)計，以更好發(fā)揮情境在學(xué)科教學(xué)中的作用。

情境教學(xué)；核心素養(yǎng)；整體性設(shè)計

2016年9月北京師范大學(xué)課題組會同國內(nèi)多所高校近百名專家，歷時三年集中攻關(guān)的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”對外發(fā)布。課題負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)的過程。既然核心素養(yǎng)是一個可教可學(xué)的過程，那么我們教師該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？

情境教學(xué)法以“情”為紐帶，以“思”為核心，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂探究活動的積極性和親切感，因此情境教學(xué)法成為教師比較認(rèn)可也經(jīng)常使用的教學(xué)方法。雖然情境教學(xué)法在使用過程中已經(jīng)比較成熟，但依然存在一些問題，本文結(jié)合自身在教學(xué)過程中的所見、所感、所思談?wù)勅绾螌η榫辰虒W(xué)進(jìn)行整體考慮以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、整體設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高情境材料的人文關(guān)懷

思想政治作為一門時代性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以學(xué)生的生活為背景和舞臺，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要和生活經(jīng)驗，因此在選擇和確定情境材料時很多教師會重視“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活、關(guān)注社會”，提出情境需要一定的生活性、趣味性、復(fù)雜性和學(xué)科性。但思想政治學(xué)科也應(yīng)直面學(xué)生心靈成長的困惑，而在實踐過程中我們往往過于重視情境為知識、為教材重難點服務(wù)而忽視情境為學(xué)生“導(dǎo)行”服務(wù)的功能，忽視情境的人文關(guān)懷。

以“新時代的勞動者”一課為例，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括：（1）了解勞動者依法享有的權(quán)利、勞動者維護(hù)自身合法權(quán)益的合法途徑，并能在現(xiàn)實生活中合理合法維權(quán)；（2）理解正確就業(yè)觀的內(nèi)涵并且能夠理性分析目前的就業(yè)形勢和存在的就業(yè)問題；（3）樹立勞動光榮的觀念，為形成勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創(chuàng)造偉大的時代新風(fēng)尚而努力。這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)中有些內(nèi)容是可以通過課堂學(xué)習(xí)而了解熟悉的，如勞動者依法享有哪些權(quán)利，勞動者在權(quán)益受到影響之后可以通過哪些渠道維護(hù)自身的合法權(quán)益；但有些內(nèi)容是無法通過短短45分鐘的課堂學(xué)習(xí)而得到真正改變的，如能夠理性分析目前的就業(yè)形勢，勞動者在就業(yè)中應(yīng)該樹立正確的就業(yè)觀。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會準(zhǔn)確而流利地表述正確的就業(yè)觀，但實際上并不是每名學(xué)生都能從內(nèi)心真正認(rèn)可這些就業(yè)觀，所以教師在進(jìn)行情境材料選擇前要真正走進(jìn)學(xué)生心里，真正聽到學(xué)生的聲音，從而提供真正能解決他們困惑的情境材料。

基于以上認(rèn)識，在上課之前我首先做了學(xué)情調(diào)查，學(xué)生在四大就業(yè)觀（競爭就業(yè)觀、自主擇業(yè)觀、職業(yè)平等觀、多種方式就業(yè)觀）中存在的最典型的問題是不認(rèn)可職業(yè)平等觀，因此我在選擇情境材料時選擇了這樣一篇文章 《我到底是誰》（《讀者》2016年第18期）作為課前閱讀材料，在課前閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生相互交流閱讀感受，在交流的過程中學(xué)生很自然地談道：任何將工作做到極致的人，都應(yīng)受到極致的尊重；即使是被認(rèn)為最卑微的工作依然可以成就自己，給人們帶來幸福；只要用心做事，無論在哪里都會被人記在心里。整個交流過程中沒有任何形式的說教，只有師生心與心的交流、體驗和感受。

二、綜合設(shè)計問題情境，提升情境設(shè)問的思辨功能

教學(xué)過程是教與學(xué)的互動過程，師生雙方通過相互交流、溝通、啟發(fā)從而分享彼此的思考、體驗和情感。為了更好地實現(xiàn)這種分享和共進(jìn)，需要對情境進(jìn)行有效的問題設(shè)計，在課堂中提出“真問題”，拒絕“偽問題”。在問題設(shè)計過程中，教師都很關(guān)注問題（設(shè)問）的針對性、科學(xué)性和梯度性，但在問題設(shè)計的思辨功能方面仍存在較大問題。

以“整體與部分的聯(lián)系”一課為例，在教學(xué)時有教師以 “2015年10月中國男籃奪得亞錦賽冠軍”為情境材料設(shè)計了以下幾個問題：（1）整支球隊是一個整體，那部分是什么？如果把比賽的全過程看成整體，那部分又是什么？（2）在這些球星中，你最喜歡哪一位球星？他一個人能贏得整場比賽的勝利嗎？（3）沒有這些球星的努力，中國男籃不會站在亞洲之巔，這說明了什么？（4）對抗菲律賓的比賽如此激烈，中國隊最后獲得勝利的原因有哪些？主帥宮魯鳴注重的是什么？對宮帥而言怎樣才能實現(xiàn)比賽的勝利？教師進(jìn)行以上一系列追問的目的在于通過情境幫助學(xué)生感知并理解整體與部分的辯證關(guān)系及其指導(dǎo)意義。但由于問題設(shè)計缺乏思辨性導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有爭論和思考，沒有思維活力，學(xué)生只是機(jī)械地照搬教材相應(yīng)的理論進(jìn)行說明、印證。

其實，整體與部分的辯證關(guān)系對于學(xué)生而言并不陌生，只要學(xué)生開始進(jìn)入一個群體、開始嘗試解決某一問題都會自覺或不自覺地運(yùn)用到整體與部分的辯證關(guān)系，因此我在課堂上重點引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個問題：（1）如何使部分更合理有序地組成整體使整體功能最大化？（2）當(dāng)個人與集（群）體發(fā)生沖突時，如何正確處理二者之間的關(guān)系？為了解決第一個問題，我在課堂上進(jìn)行了這樣一個問題情境的設(shè)計：每逢周五下午放學(xué)時校門口總是很堵，給師生帶來了很多的不方便，請你為解決這一問題設(shè)計一份具有可操作性的方案。這一問題是學(xué)生面臨的實際問題，學(xué)生也在平時觀察到了一些問題所在，所以學(xué)生對這一問題反應(yīng)積極，且在個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了小組討論，最后提出了很多具體可行的措施。在這一問題的解決過程中，學(xué)生運(yùn)用整體與部分的相關(guān)知識解決實際問題，知識不僅得到印證，更得到運(yùn)用。好的設(shè)問不僅是要學(xué)生知道多少知識，而是使學(xué)生成為更好更多地判斷并運(yùn)用知識的人。

三、系統(tǒng)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，提高情境教學(xué)的實效功能

精心選擇情境、精心設(shè)計問題后如何精心組織課堂實施也是教師需要關(guān)注的。在課堂教學(xué)中，我們一直非常關(guān)注學(xué)生的課堂參與，也一直很重視調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性和主動性，但往往會在以下兩個方面存在比較突出的問題：教師的人為分組，使學(xué)生對討論的問題缺乏整體感知（如強(qiáng)制第一組討論第一個問題，第二組討論第二個問題，依次類推；或者強(qiáng)制要求某一部分學(xué)生在辯論中為正方，另一部分學(xué)生在辯論中為反方）。教師不科學(xué)的課堂實施行為往往會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的話語權(quán)不均衡，使學(xué)生不能全員參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

以“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”一課的教學(xué)為例，我在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)置了一個辯論話題：不破不立（正方）、不立不破（反方）。首先我給每一名學(xué)生充分的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的判斷；之后根據(jù)學(xué)生自己獨(dú)立思考的結(jié)果自由分組，形成兩支意見不同的隊伍并闡述各自的觀點；最后我請一直游離于此教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)沉默寡言的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點評。通過這三個環(huán)節(jié)既可以最大限度地關(guān)注每一名學(xué)生的課堂參與，又可以使每一名學(xué)生整體感知“破”與“立”的關(guān)系。

G633.2

A

1005-6009（2017）43-0054-02

謝燕萍，江蘇省橫林高級中學(xué)（江蘇常州，213101）教師，高級教師。