淺析如何做好小學語文作文評價

福建省南靖縣第三實驗小學 張連成

淺析如何做好小學語文作文評價

福建省南靖縣第三實驗小學 張連成

教師對小學生的語文作文進行評價是對學生寫作水平的反饋，學生通過教師的反饋了解自身的寫作水平，教師也通過對學生的作文進行點評提高其寫作技能，為將來學生學習深層次語文知識奠定基礎(chǔ)。本文對開展小學語文作文評價的有效方法進行了著重分析。

小學 作文 評價

寫作是小學階段語文學習的重中之重，同時也是最令教師和學生頭痛的部分。小學生的文學素養(yǎng)較弱，寫作基礎(chǔ)不牢，教師在進行寫作教學時較為吃力且效果不佳。傳統(tǒng)的寫作教學一般是學生在課上進行寫作，教師課下進行單獨評價并在下一節(jié)寫作課上反饋給學生。這種作文評價模式極大程度地增加了教師的工作量，并且對于學生來講評價作用極小。這也是小學生寫作技巧和語文成績得不到高效提升的一大原因。如何進行小學語文作文評價是語文教育工作者亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的寫作評價全部由教師獨自完成，教師需要在幾天之內(nèi)評閱幾十個學生的作文，給出相應的評價。這種評價模式在增加教師工作負擔的同時也降低了教師的評價效率，使之無法針對每個學生給出最準確的評價。創(chuàng)新評價方式是解決這一問題的最佳途徑，包括自評、互評和集體評價等方式。

1.自評

顧名思義，就是讓學生對自己的寫作成果進行自我評價和修改。教師只需要對學生的作文進行瀏覽，然后引導學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題，并對自己的作品進行整體評價，提出完善的方向和策略，再進行修改。最后，讓學生通過評閱自己修改前后的兩篇文章，領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记珊头椒?，最終使學生寫作技能得以提高。

2.互評

互評是指讓學生之間互相交換作文，對同學的作文進行評價并提出修改建議，在經(jīng)過教師的確認后學生換回自己的文章進行修改。這種評價方式能夠?qū)W生更加清晰地看到自己文章的問題，并且對他人的文章進行評價的過程也是自我審視的過程，更能加深自己的印象，避免類似問題在自己寫作過程中出現(xiàn)。

3.集體評價

這是指教師通過瀏覽全班學生的作文之后選擇典型的作文進行課堂講解，這些典型作文可以是最優(yōu)秀的也可以是出現(xiàn)代表性問題的學生作文。教師課上講解時無需公開姓名，只對文中出現(xiàn)的問題或者可借鑒之處進行點評。

二、遵循激勵和尊重的基本原則

教師對學生進行寫作訓練的目的是為了提高學生的寫作水平和語文成績，無論是何種評價方式都是為這一目的服務的，因此教師應該在教學過程中給予學生足夠的尊重。這需要教師使用合適的語氣進行文章點評，并且只針對寫作的問題，不涉及對學生自身的批評。例如，教師在進行總結(jié)點評時的主語應該是“文章”，避免出現(xiàn)對學生直接的批評。另外，激勵性的策略對培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生寫作熱情十分重要，教師的用語應該偏向鼓勵性，善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點進行肯定性評價，對出現(xiàn)的問題提出中肯的修改建議。這種做法不僅能增進師生情感交流，也會使學生感受到教師對自己的用心良苦。學生在這樣的環(huán)境中也更容易接受教師的建議，對寫作教學質(zhì)量的提高有很大幫助。

二、針對學生實際情況采用不同標準

自古以來，我國的教育工作者都注重因材施教，對小學寫作教學來說，因材施教同樣也是一種高效的教學策略。每個班級的學生都具有不同的性格以及不同的寫作基礎(chǔ)，這不僅是學生的先天基因影響，還是家庭、社會環(huán)境、教育經(jīng)歷等的間接影響。教師在對學生的文章進行點評時應該可充分考慮學生的實際情況，采用差異化評價標準，針對每位同學的不同基礎(chǔ)水平進行多標準點評。例如，有的學生本身家庭氛圍決定了自身文學素養(yǎng)高于全班平均水平，且日常的語文成績也較好，教師在對這類學生的文章進行點評時應該適當提高要求，采用較高的標準，促進學生的寫作水平進一步提升。對一些本身作文基礎(chǔ)較差的學生，教師應該采用較低的標準，多發(fā)掘這類學生作文中的可取之處或者進步的地方并進行著重表揚，鼓勵其不斷進步。

另外，教師的評價語氣以及方式也要適合學生的性格，這需要教師在日常教學過程中對全班學生多加了解和關(guān)注。對性格內(nèi)向、膽小，心理比較脆弱的學生，教師應該多鼓勵、多表揚，避免出現(xiàn)平價語氣影響學生寫作動力的情況。同時，對一些心理承受力較強的學生，教師可以采用獎罰分明的策略，對其文中出現(xiàn)的閃光點進行表揚并鼓勵其繼續(xù)保持，對其文中出現(xiàn)的錯誤或者需要解決的問題也可以直接提出，使學生清楚意識到自己寫作中的問題。

二、面向全體學生進行及時評價

教師對學生的作文進行評價是對學生寫作能力的一種反饋，小學生自身的寫作基礎(chǔ)較薄弱，需要通過教師的反饋了解自己的寫作水平和提高寫作技能，因此教師的評價反饋對提高小學生的寫作水平十分重要。因此，教師在進行評價反饋時應當面對全體學生，并且及時進行點評。為了解決作文數(shù)量多、課堂時間有限的問題，教師可以選擇課下評閱一般，課上點評另一半，并進行輪換。這樣的評價方式既能夠減輕教師的評閱負擔，又能使每位學生都及時收到自己的寫作反饋。

【結(jié) 語】

小學語文寫作是小學階段教學的重難點，在這一階段為學生打下良好的基礎(chǔ)有利于未來學生學習更深層次的語文知識。對現(xiàn)有小學語文寫作評價模式進行改良和創(chuàng)新是提高學生寫作水平有效途徑。

【1】薛志麗. 怎樣做好小學語文作文教學【J】. 赤子（中旬），2014（02）

【2】陳飛. 小學高年級語文作文評價研究【J】. 教育教學論壇，2013（36）