小學(xué)語文作文寫作指導(dǎo)問題與對策

江蘇省響水縣運河中心小學(xué) 沈素芹

小學(xué)語文作文寫作指導(dǎo)問題與對策

江蘇省響水縣運河中心小學(xué) 沈素芹

目前，有很多小學(xué)生對語文作文沒有興趣，而且在寫作技巧的運用和寫作素材的積累上有欠缺。要想解決小學(xué)生語文寫作問題，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且加強寫作技巧的練習(xí)和素材的積累，也可以和其他學(xué)科進行融合，促進學(xué)生不斷提高寫作能力，提升綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)中的作文寫作部分是教學(xué)重點和難點。小學(xué)生的語言文字功底往往比較薄弱，而且組織和運用能力也比較差，寫作的內(nèi)容也比較空洞，所以教師應(yīng)該采取適當?shù)姆椒ㄌ岣咝W(xué)生運用文字的綜合水平。

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，適當調(diào)整作文標準

小學(xué)階段語文寫作的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母惺芎拖胂竺鑼懗鰜?，并且做到?nèi)容具體翔實，語句通順，語法使用正確，標點使用正確等。但是在新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱中對小學(xué)語文的要求是練筆，要求略高。而且作為教師，在教學(xué)過程中需要注意小學(xué)生心理和知識面等實際情況，盡量選取學(xué)生熟悉的題材進行寫作，適當降低要求，及時改變作文指導(dǎo)策略，讓學(xué)生融入到語文寫作的氛圍中。

小學(xué)語文教學(xué)中，低年級寫作的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。所以小學(xué)階段的寫作是讓學(xué)生將自己的所見所聞所想寫出來，由于小學(xué)生的年齡尚小，心智上不成熟，而且知識面也比較狹窄，所以只有讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，才能夠主動地進行語文寫作，才會形成鮮明的情感體驗。教師可以在寫作教學(xué)中運用興趣遷移作用，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到寫作中，從而調(diào)動學(xué)生對語文寫作的積極性。教師在進行寫作教學(xué)時應(yīng)該盡可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，圍繞學(xué)生感興趣的題材進行教學(xué)，讓他們真正喜歡上語文寫作。如果學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或者對作文寫作毫無興趣，寫出來的文章質(zhì)量會達不到寫作要求，也會影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。所以教師要起到良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對作文寫作興趣滿滿。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的年齡小，心智發(fā)展尚未成熟，處于身心發(fā)展的初級階段，他們對于作文寫作的目的不是很明確，在觀察生活時也沒有針對性，如果教師沒有適當?shù)闹笇?dǎo)，那么學(xué)生在進行觀察時將不會有太大收獲。所以教師在對小學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時要耐心細致，讓學(xué)生將注意力放到觀察對象上，從而能夠取得較好的觀察效果，獲得質(zhì)量較高的素材。在基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況制定合理的觀察任務(wù)和觀察目的，還要組織和培養(yǎng)學(xué)生自身提出觀察人物和目的的能力。最終小學(xué)生的觀察主動性還是要靠自己來形成。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師更多的注意的是學(xué)生寫作技巧的掌握程度，表達方式、修辭手法以及語法應(yīng)用是否合理。在這樣的寫作指導(dǎo)模式下，小學(xué)生雖然能夠?qū)懗龇弦蟮奈恼?，但是作品卻顯得生硬，缺乏活力，小學(xué)生的思維想象能力被束縛，作文不能很好地表達學(xué)生的真實情感。所以，教師在進行寫作指導(dǎo)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生從不同的角度進行作文寫作。學(xué)生想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)是以細致的觀察能力和思考能力為基礎(chǔ)的，所以觀察和想象能力聯(lián)系緊密。比如在進行自然景物的寫作時，教師要鼓勵學(xué)生走進自然親身觀察，這樣在寫作時能夠表達真實的感受。在進行社會現(xiàn)象的描寫時，教師可以為學(xué)生提供真實的社會場景，讓學(xué)生得到親身體驗，獲得感悟，并且能夠進行經(jīng)驗的積累，在進行寫作時能夠有充分的聯(lián)想。所以，對學(xué)生的觀察和想象能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生寫作能力十分重要。

3.注重運用知識的遷移

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)兩者關(guān)系密切，在進行寫作指導(dǎo)時教師要充分利用知識的遷移性，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中掌握的知識技能運用于語文寫作中，從而解決寫作中存在的問題，所以閱讀能力的提高也有益于寫作能力的提高。所以，教師可以通過閱讀來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，可以是朗讀也可以是默讀，達到理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章中的寫作知識的目的，并且在不斷的學(xué)習(xí)中，將這些知識逐漸形成寫作知識系統(tǒng)，促進學(xué)生在語文寫作中的知識轉(zhuǎn)化。語文學(xué)科有工具性、人文性和綜合性的特點，其綜合性質(zhì)體現(xiàn)在主題、語言等多方面的多樣性，還體現(xiàn)在不同方面的知識中。教師可以在課堂中或者課下為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，挑選適合小學(xué)生閱讀的相關(guān)書籍。

教師也可以采取模仿的方式，讓學(xué)生從優(yōu)秀范文中總結(jié)技巧?？梢赃\用歸納法、倒敘法等方法進行文章結(jié)構(gòu)的布局，每一種方式都是不是獨立的，可以相互交叉使用。教師還要對學(xué)生在謀篇和選材上進行指導(dǎo)，如果教師和學(xué)生共同進行作文的技巧學(xué)習(xí)，則會讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮。所以教師在進行技巧總結(jié)時，要有效突出重點，不單單是向?qū)W生灌輸已經(jīng)總結(jié)好的知識點，而是和學(xué)生共同探索發(fā)現(xiàn)寫作的奧妙，這樣能夠促進學(xué)生寫作能力的迅速提高。

4.增強學(xué)生的表達能力

表達能力是寫作的基本要求，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極表達自己的情感，讓他們充分練習(xí)語文知識和表達技巧，還要讓他們樹立寫作自信。一般來說，小學(xué)生語文寫作的教學(xué)模式是動筆寫作表達觀點，完成教師布置的寫作任務(wù)，這種教學(xué)模式起不到提高學(xué)生寫作水平的效果。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間進行相互交流，讓學(xué)生們在合作中共同進步，學(xué)生能夠在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢，在寫作中揚長避短。在實際的教學(xué)中，教師可以采用小組合作模式進行作文指導(dǎo)，要求每位組員進行寫作題目的口述，讓學(xué)生們勇于開口表達。教師也可以舉辦一些演講比賽來鼓勵學(xué)生進行即興演講，促使他們勇于表達。

【結(jié) 語】

總而言之，小學(xué)語文教師在進行作文寫作方面指導(dǎo)教學(xué)時，要根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點來制定作文能力考查的指標，并且根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以小學(xué)生的接受能力和理解能力為主要依據(jù)進行作文的指導(dǎo)與教學(xué)，注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，同時實現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然目前已經(jīng)有很多教師采用了新的思維和教學(xué)方法進行語文作文寫作指導(dǎo)，也取得了一些成果，但是還是存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，所以還需要廣大師生的共同努力，共同推進語文學(xué)科的進步和發(fā)展。