畫寫結合，讓寫話變成孩子的樂趣

文│李 靜

畫寫結合，讓寫話變成孩子的樂趣

文│李 靜

《語文課程標準》對低年級的寫話提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！痹诮虒W實踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級的學生對圖文并茂的畫報之類尤為喜歡，那么，能否把畫畫和寫話結合起來，讓他們邊畫邊寫，寫下自己畫的內容，寫下自己的想象，寫下自己的心情，以此來培養(yǎng)學生的寫話能力呢？

投其所好，發(fā)揮學生的特長

學生的愛好各有不同，有的孩子擅長畫畫，有的喜于表達，因此應該把每個孩子看成一個個獨立的個體，尊重他們的愛好，發(fā)揚他們的特長，讓他們每個人都能品嘗到成功的喜悅，由興趣產(chǎn)生動力。因此我把每星期五下午的最后一節(jié)課定為雷打不動的“欣賞課”，欣賞富有特色的畫兒，聆聽優(yōu)美的語句?！靶蕾p課”成為學生最期待的課堂之一。在“欣賞課”上，從孩子們亮晶晶的眼睛里，從他們忘情的掌聲里，從他們從未有過的專注眼神里，能看出他們在慢慢地喜歡上寫話。從“抗拒寫話”到“自主寫話”，這個過程無不記載著孩子點點滴滴的進步。對于低年級學生來說，指導寫話的方法并不是重點，提高學生的寫話興趣才是最重要的。

善于捕捉，提供寫作的素材

在寫話過程中，學生總會苦于沒有寫作素材，作為引導者，教師有責任引領他們學會捕捉、拓展、模仿、創(chuàng)作。因此在孩子們學完《坐井觀天》之后，我讓孩子們寫一寫“小青蛙跳出井口之后……”，讓孩子們畫一畫“小青蛙跳出井口后看到的世界”；學完語文園地《誰和誰好》《假如我有一支馬良的神筆》之后也模仿著寫上一首小詩；在學完《北京亮起來》之后寫一寫“家鄉(xiāng)的夜景”；在學完《日月潭》和《葡萄溝》之后讓他們以小導游的身份介紹一下家鄉(xiāng)的某個景點；讓他們在“婦女節(jié)”和“感恩節(jié)”親手為父母做些事情，學會感恩；在為玉樹默哀之后，師生同寫心語，學會傳遞愛心……引導多了，學生自然就會發(fā)現(xiàn)，原來生活中處處皆是寫作素材，只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么一切都可以畫下來，寫到文章里去。

課程標準明確提出“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達。注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話，不說假話、空話、套話”。因此，教師要積極引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，走進大自然，走進社會，增加生活積累。鼓勵學生多與家長交流，一起看問題，一起看生活。只有這樣，才能使學生在具體的生活運用中“易于動筆”，在生活的驅動下“樂于表達”，把自己的真情實感表達出來。心理學家皮亞杰也曾指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，學生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣，就會視寫話為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地去寫話。學生對寫話有了濃厚的興趣，就能打下了一個良好的寫作功底。

適時指導，降低寫、畫的難度

由于最初對孩子們的要求并不高，要求他們能寫多少就寫多少，哪怕是一句話，只要是自己的語言就行。這樣的要求對于孩子來說，不算是難事。孩子們由最初的一句話到一段話，以至于到現(xiàn)在的“長篇大論”，他們漸漸地不再恐懼寫話。但他們在畫畫上總是不能有所突破，有部分孩子干脆不想畫畫，經(jīng)過與其談心，發(fā)現(xiàn)孩子們主要是懼怕自己畫得不到位，或者說不能把自己的“寫”和“畫”有機地結合起來。針對這樣的現(xiàn)象，我采用兩種方法進行排解：一是讓美術老師適當滲透一些畫畫的技巧；二是鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，只要自己覺得畫的是自己所想的畫面就行。同時，教師還要在課堂上有目的地引導學生觀察文中的插圖，讓學生從惟妙惟肖的插圖中找到靈感，學會模仿，學會創(chuàng)新。

“畫寫結合、快樂寫話”，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。在繪畫、寫話的空間里，孩子們的視野更寬闊，參與度更廣闊，寫話的勁頭兒更足。

（作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實驗學校）