都是“情緒”惹的禍
——淺析初中語文教師課堂情緒調(diào)動(dòng)方式

江蘇省江陰市夏港中學(xué) 尹仁娟

都是“情緒”惹的禍
——淺析初中語文教師課堂情緒調(diào)動(dòng)方式

江蘇省江陰市夏港中學(xué) 尹仁娟

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，是教師實(shí)施教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目的的主要場所，課堂并不是教師自己的“獨(dú)角戲”，否則那就是“一言堂”。課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互作用的過程，是一個(gè)積極互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，情緒對教師和學(xué)生都起著積極的影響作用。結(jié)合以往的課堂教學(xué)來看，大多老師對課堂情緒調(diào)動(dòng)方式關(guān)注力度不足，因?yàn)榇蠖嘟處煾P(guān)注如何把知識(shí)講得更透徹，而忽視了課堂情緒對整個(gè)課堂的影響作用。課堂應(yīng)該是積極的，應(yīng)該是讓學(xué)生愉悅的，感興趣的，那么，在初中語文教學(xué)中，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒而促進(jìn)其主動(dòng)參與呢？

一、巧用媒體，多讓學(xué)生“看”

要讓語文課變得富有生機(jī)和活力，不能單純地靠講解，而要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)、合理地應(yīng)用要新的媒體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新媒體在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在語文課堂中，要靈活結(jié)合教學(xué)需要，應(yīng)用媒體來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂。如《社戲》的教學(xué)中借助多媒體來播放有社戲相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生了解社戲；如《昆明花街》教學(xué)中，很多學(xué)生都沒到過昆明，又如何了解呢。對此，教學(xué)中借助圖片、視頻資料引導(dǎo)學(xué)生看，讓學(xué)生在直觀中感知，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然。

借助新媒體來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好媒體素材。如《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》《美麗的西雙版納》《蘇州園林》等寫景類的作品的教學(xué)中就可借助圖片來引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在看中直觀了解對象的特點(diǎn)。二是在利用媒體呈現(xiàn)各類資源的同時(shí)，要注重用問題來啟發(fā)學(xué)生思考，也要注重引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察。如《美麗的西雙版納》的教學(xué)中，可借助圖片而分別呈現(xiàn)望天樹、竹樓映藍(lán)天、傣族的飲食、潑水節(jié)等圖片，同時(shí)用問題啟發(fā)學(xué)生思考。如“望天樹有什么特點(diǎn)？”“除了望天樹你還看到什么？”

二、巧用話題，讓學(xué)生多“說”

在語文課堂中，教師和學(xué)生之間并不是一種“授”與“受”的關(guān)系，而是互動(dòng)關(guān)系，是建立在對話關(guān)系基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)關(guān)系。在課堂中，除了采用常規(guī)的問答方式來和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，還要注重用話題方式來引導(dǎo)學(xué)生說，讓學(xué)生能積極參與到課堂中。如《本命年的回想》的教學(xué)中，對于過年，學(xué)生是再熟悉不過，課堂中緊扣該話題，引導(dǎo)學(xué)生說說自己是如何過年的，都做了些什么，哪些事情是最讓自己難忘的。在學(xué)生說的同時(shí)引入課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。如學(xué)生說到吃的，自然就可以引入文中的各種“炒貨”及“臘八粥”。

應(yīng)用話題方式調(diào)動(dòng)課堂情緒，教師所選的話題是要讓學(xué)生感興趣的，能和課文內(nèi)容緊密相連的，有助于學(xué)生通過話題而更好地理解課堂內(nèi)容。如《我的老師》（魏?。┑慕虒W(xué)中，對于“我們看老師寫字”“老師教我們跳舞”等內(nèi)容，就可先讓學(xué)生說自己和老師之間發(fā)生的故事，再由現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)入文本中，結(jié)合文本來展開探究，揣摩作者所要抒發(fā)的感情。如有的學(xué)生說蔡老師是一個(gè)溫柔的老師，那么，此時(shí)可提問“你從文中哪些字、詞、句看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生找到“從來不打罵我們”“教我們跳舞”“排除小糾紛”等段落，再深入交流體會(huì)。

三、借助活動(dòng)，讓學(xué)生多“動(dòng)”

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師就一本教材和一本教參，照本宣科地講解，學(xué)生則是安靜地聽、記筆記，興趣自然不高，課堂情緒也難以調(diào)動(dòng)。提倡通過活動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)課堂情緒，就是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生喜歡的，樂于參與的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生參與，從而激活課堂。如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，范進(jìn)知道自己中了舉人而發(fā)瘋，路途中摔倒，對于范進(jìn)的形象，單從語言上學(xué)生不好理解，此時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生模仿其發(fā)瘋的動(dòng)作，在表演中體會(huì)人物形象，再結(jié)合文本進(jìn)行歸納，效果會(huì)更好。

以《背影》中父親為“我”買橘子的探究為例，要讓學(xué)生理解父親爬月臺(tái)時(shí)艱難的背影，要結(jié)合“探、攀、縮、傾”等動(dòng)作來進(jìn)行。為此，課堂中引導(dǎo)學(xué)生做出這些動(dòng)作，再體會(huì)。如“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致。同樣，在課堂中也可讓學(xué)生充“老師”的角色，由他們來說。如《紫藤蘿瀑布》由學(xué)生介紹紫藤蘿的特點(diǎn)，如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》由學(xué)生來介紹沙漠中的奇怪現(xiàn)象。

四、借助問題，讓學(xué)生多“想”

要激活語文課，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，建立師生間的互動(dòng)關(guān)系，還得加強(qiáng)引導(dǎo)，尤其是要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，摒棄講授式的教學(xué)。如在《背影》中，先以“課文寫背影，一共寫了幾次？分別用一句話概括這幾次背影？你印象最深刻的是哪一次背影？為什么？”而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生讀后歸納，教師再點(diǎn)撥，也就讓學(xué)生初步了解了文章的層次，課堂不再是老師單純地講，學(xué)生積極參與其中。

要通過問題來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，問題一定要緊扣目標(biāo)展開，問題要能激發(fā)學(xué)生興趣。如《我的母親》的教學(xué)中，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文歸納四個(gè)片段時(shí)，要看哪個(gè)小組歸納得最精簡。如“燈下熬夜為兒做鞋”，不同小組的學(xué)生就有不同的歸納。在提問后，不要急于給胡扯答案，而要先引導(dǎo)學(xué)生相互展開交流，教師再根據(jù)交流情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和指導(dǎo)。如《飛紅滴翠記黃山》中對黃山景物特點(diǎn)的概括，學(xué)生概括后教師再做相應(yīng)的補(bǔ)充。

初中語文是一門富有較強(qiáng)人文性的課程，在初中語文教學(xué)中，只有擺脫應(yīng)試觀念的束縛，立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，利用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受狀態(tài)變成主動(dòng)的探究狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生更好地習(xí)得語文知識(shí)。在課堂中，要合理地應(yīng)用好多媒體、話題、活動(dòng)和問題等方式，以這些方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)其主動(dòng)參與，這樣才更好地提高語文教學(xué)效率。