讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)語文課堂提問的分析與思考

讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)語文課堂提問的分析與思考

福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué) 簡碧藝

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸豐富起來。關(guān)注小學(xué)語文課堂提問，將提問視為語文課堂教學(xué)活動的互動橋梁，利用提問組織學(xué)生深入思考語文問題，理解語文知識，有利于課堂教學(xué)效率的提高。讓提問成為有效教學(xué)的橋梁，還需要教師積極優(yōu)化課堂提問方式，給學(xué)生營造良好的思考氛圍。

小學(xué)語文 課堂 提問 難度 思維

隨著新課程改革的全面實施，小學(xué)語文教育工作者的課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了較大改變。提問是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)改革也推進了課堂提問環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。教師要關(guān)注課堂提問的功能，通過多樣化的提問方式，讓提問成為有效教學(xué)的橋梁。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

第一，課堂問題難度太低。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師將小學(xué)生當(dāng)成小朋友對待，低估了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如在講解《絲綢之路》時，教師在課堂中提出“《絲綢之路》選自哪里呀？”這樣的問題。答案就在課本的注釋中，學(xué)生不用思考就可以回答問題。又如在講解《牧童》時，教師會提出“草鋪橫野六七里的下一句是什么??？”這樣的問題。問題過于簡單，會影響學(xué)生的思考積極性，長此以往，更會讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)沒意思，不愿意參與到語文學(xué)習(xí)活動中。

第二，課堂提問太枯燥。小學(xué)生對于趣味性事物的追求欲望較強，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，很多教師沒有結(jié)合小學(xué)生的思維特點與語文學(xué)習(xí)心理需求提出問題。在提問時，只關(guān)注個人教學(xué)任務(wù)，忽視了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受。像在講解《松鼠》時，教師為了讓學(xué)生理解文章，會提出“第一段講了什么？第二段段意是什么？”等類似問題，極大影響了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

第三，課堂提問太統(tǒng)一。用同樣的問題引導(dǎo)所有學(xué)生，必然會讓部分學(xué)生跟不上，讓一些學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)過于簡單。在提出問題時不考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只顧著將設(shè)計好的問題拋給學(xué)生，會影響課堂教學(xué)的科學(xué)性。課堂提問的層次化不強，不利于學(xué)生課堂參與度的提升。

二、小學(xué)語文課堂提問的方法

1.合理把握課堂提問難度

關(guān)注課堂提問的難度，結(jié)合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，用問題調(diào)動小學(xué)生的思維，才能使課堂提問環(huán)節(jié)更有意義。在設(shè)計課堂問題時，教師要考慮語文教學(xué)目標(biāo)，更要考慮小學(xué)生的接受力與思考力。問題過于簡單，會讓小學(xué)生產(chǎn)生輕視語文學(xué)科的思想，認為語文學(xué)習(xí)太簡單，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)注意力的分散。問題過難，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的建立，會影響小學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果。在提問時，教師可先用較簡單的問題試探學(xué)生的能力，堅持由易到難的順序提出問題，將課堂涉及到的知識點結(jié)合在一起。比如在講解《絲綢之路》時，教師可以先提出“什么是絲綢之路”的問題，了解小學(xué)生對絲綢之路概念的理解。再逐步結(jié)合文章提出“絲綢之路的關(guān)鍵人物是誰？哪一年開通了絲綢之路？絲綢之路促進了哪兩個國家的交流？絲綢之路在當(dāng)時有哪些作用”等問題。讓學(xué)生關(guān)注文章細節(jié)，并理解文章存在的意義，促進小學(xué)生在問題的引導(dǎo)下高速運轉(zhuǎn)個人思維，成為語文學(xué)習(xí)活動的積極參與者。

2.提高課堂提問趣味性

提高小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)的趣味性，才能吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生養(yǎng)成思考問題與回答問題的好習(xí)慣。小學(xué)生對于趣味性事物的追求情感較為強烈，尊重小學(xué)生的課堂主體地位，要求教師關(guān)注小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理需求。教師用單一、死板的方式提出問題，無疑不符合小學(xué)生的心理期待。積極創(chuàng)新課堂提問方式，豐富課堂提問內(nèi)容，營造輕松的語文課堂氛圍，才能促進語文課堂提問趣味性的提高。

比如在講解《松鼠》時，教師可以先用一個謎語引出文章主題，像“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹上住，松果當(dāng)食物”這一謎語形象、生動，能夠快速吸引小學(xué)生注意力，讓學(xué)生認真思考問題。針對文章第二段對松鼠的描述，教師可以通過呈現(xiàn)松鼠圖片讓學(xué)生去描述松鼠，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段尋找差距，用“與課文比賽”的提問方式鼓勵學(xué)生盡最大努力思考問題，促進課堂提問趣味化。

3.設(shè)計層次化課堂問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中設(shè)計層次化的問題，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提出針對性強的問題，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也是讓學(xué)生參與到課堂活動中的方法。對于語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要提出基礎(chǔ)知識相關(guān)問題。對能力較強的學(xué)生，教師要設(shè)計理解性與開放性的問題。

比如在講解《山中訪友》時，面對語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以就生字生詞提出問題，像“梔子花怎么念？”除此之外，教師還可就文章內(nèi)容提出簡單問題，像“作者都拜訪的山中哪些友人？”面對語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要提出“將山中訪友換成山中看景，你覺得怎么樣？為什么”的問題，關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，重視學(xué)生個人看法的提出與表達。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中提出的問題，必須要服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)任務(wù)，提出具有針對性的課堂問題，調(diào)動小學(xué)生的自主思考能力，發(fā)散小學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，才能促進課堂效率的提高。

【1】李曉芳. 小學(xué)語文課堂有效提問策略探索分析【J】. 科技展望，2016（01）

【2】蔣國琴. 如何提高小學(xué)語文課堂提問有效性的分析與思考【J】. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（09）