聯(lián)系教育生活體驗(yàn)，抓好學(xué)生寫作教學(xué)

江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 于廣林

聯(lián)系教育生活體驗(yàn)，抓好學(xué)生寫作教學(xué)

江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 于廣林

教育生活體驗(yàn)寫作是教師個(gè)體在面對(duì)教育教學(xué)事件時(shí)表現(xiàn)出來的一種思想狀態(tài)，并用文字呈現(xiàn)出來。這是一種原發(fā)性的寫作行為，極具個(gè)人寫作風(fēng)格，是一種個(gè)性化的寫作方式。教育生活體驗(yàn)寫作的誕生實(shí)現(xiàn)了從“我思故我在”的意象思考到“我寫故我在”的寫實(shí)研究的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，是突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的重要手段。

一、以內(nèi)省促成長——促進(jìn)教師反思教育行為

當(dāng)教師在工作中遇到困難時(shí)，自我反思是解決相關(guān)問題重要手段，也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。自我反思的過程就是“內(nèi)省”的過程，“吾日三省吾身”，學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐是智慧型教師應(yīng)有的品質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)境界，就必須做反思型教師，反思型教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)“不停”。即：不停實(shí)踐，不停閱讀，不停寫作，不停思考。

二、以學(xué)習(xí)促內(nèi)化——激勵(lì)教師積聚教學(xué)智慧

教育生活體驗(yàn)寫作激勵(lì)個(gè)體不斷地反思教育行為，有時(shí)候也會(huì)遇到一些阻礙，教師認(rèn)識(shí)到僅僅憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)并不能解決問題。當(dāng)教師通過“內(nèi)省”無法解決問題時(shí)，教師需要獲得他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧的幫助，最直接有效的方式是向他人學(xué)習(xí)。向他人學(xué)習(xí)的途徑可概括為兩種，一種是直接學(xué)習(xí)，一種是間接學(xué)習(xí)。

1.向名師學(xué)習(xí)增長實(shí)踐智慧

向名師學(xué)習(xí)可以長見識(shí)、增學(xué)問。“師徒結(jié)對(duì)”、同伴互助、專家引領(lǐng)等學(xué)習(xí)方式給廣大教師提供了向“能者”學(xué)習(xí)的契機(jī)。向名師學(xué)習(xí)，并將實(shí)踐智慧運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，然后將學(xué)習(xí)體會(huì)述諸筆端，這個(gè)過程成為大家成長道路上邁出的最堅(jiān)實(shí)的一步。我們一同走進(jìn)國學(xué)大師翟鴻燊的講座，一起感受“自強(qiáng)不息，厚德載物”的境界，一起領(lǐng)略“道法自然”“天人合一”的真實(shí)感受。許多老師聽后感慨不已，紛紛寫下聽后感。在這樣的國學(xué)熏陶中，教師對(duì)自身的國學(xué)素養(yǎng)會(huì)引起足夠的重視，當(dāng)大家與孔子的思想相遇時(shí)，我們可以很有見地的亮出自己的觀點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)后，我們總想傾訴自己的思想和感悟，若能尋找一種距離教育生活最近的方式，那就是教育生活體驗(yàn)寫作。

2.向書本學(xué)習(xí)增長理論智慧

保持良好的閱讀習(xí)慣是教師應(yīng)有的品質(zhì)，閱讀一本好書，等于在和一個(gè)高尚的人交談。朱永新說道：一個(gè)人的精神成長史其實(shí)就是他的閱讀史。閱讀豐滿了自己的學(xué)識(shí)，在和一個(gè)個(gè)大家進(jìn)行心與心交流的時(shí)候，陡然發(fā)現(xiàn)自己的素養(yǎng)在不斷的提高，積累到一定的程度，就會(huì)產(chǎn)生“一吐為快”的感覺，“吐”出來的往往是對(duì)這門專業(yè)的真知灼見，對(duì)這個(gè)教育的深刻領(lǐng)悟。如我校組建了讀書寫作的組織，定期開展主題活動(dòng)?；蜻x購書籍，或讀書茶話會(huì)，或每月千字文。美文鑒賞、好書推薦等主題活動(dòng)在全校教師讀書會(huì)上開展，老師可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的主題參與。閱讀是內(nèi)省，教育生活體驗(yàn)寫作則是外揚(yáng)，這是一種內(nèi)外兼修的美麗，這份美麗永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，它將伴隨教師的教育生涯，終其一生。

三、以研究促發(fā)展——引領(lǐng)教師突破發(fā)展瓶頸

在研究狀態(tài)下開展工作的教師類屬于“學(xué)者型”“專家型”教師，或者正朝這個(gè)方向發(fā)展的“準(zhǔn)學(xué)者型”“準(zhǔn)專家型”教師，他們有強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，樂意在工作狀態(tài)中研究，在研究狀態(tài)下工作。他們?cè)谶呇芯窟吂ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)問題，在邊工作邊研究中尋找問題的答案。顯然，教育生活體驗(yàn)寫作成了研究型教師開展研究的必要手段，也是引導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下開展工作的常態(tài)舉措。

1.在理論與實(shí)踐之間尋找創(chuàng)生點(diǎn)

體驗(yàn)教育生活就是感受理論如何指導(dǎo)教育行為，教育實(shí)踐如何應(yīng)對(duì)教育理論，在理論與實(shí)踐之間尋找創(chuàng)生點(diǎn)。長期進(jìn)行論文創(chuàng)作的教師，能更準(zhǔn)確地把握教育規(guī)律，能更自如地駕馭課堂。事實(shí)上，一線教師并不缺乏教育行為的大膽創(chuàng)新和敢于實(shí)踐的勇氣，缺乏的是對(duì)這種實(shí)踐支持的理論環(huán)境和空間，缺乏的是對(duì)這種行為的科學(xué)論證和總結(jié)提升。教育生活體驗(yàn)寫作能有效防止教師在課改中誤入盲人摸象的尷尬境地，更重要的是能夠引領(lǐng)教師向教育的縱深發(fā)展，有理有據(jù)地投身于教育改革的浪潮里。

2.在問題和課題之間形成研究點(diǎn)

有了潛心的研究就會(huì)產(chǎn)生問題，對(duì)問題進(jìn)行剖析還會(huì)產(chǎn)生更多的問題，把相關(guān)聯(lián)的問題集中起來進(jìn)行反復(fù)研究，就形成了研究的一個(gè)點(diǎn)。明確這個(gè)研究點(diǎn)存在的研究價(jià)值后，對(duì)問題進(jìn)行追根溯源，揭示其真實(shí)性，確定研究目標(biāo)和研究的內(nèi)容，預(yù)設(shè)研究的措施和方法，就初步形成了課題研究的方案。撰寫課題方案的過程就是一個(gè)研究的過程，一個(gè)把問題看通透的過程。有了這樣的過程，教師的認(rèn)知水平才會(huì)提高，理論水平才會(huì)上升，教師的專業(yè)才會(huì)向縱深發(fā)展。撰寫課題實(shí)施方案是教師走向研究型教師的必經(jīng)之路，也使教育生活體驗(yàn)寫作向科研領(lǐng)域邁進(jìn)。

教師通過個(gè)性化的反思與學(xué)習(xí)，通過個(gè)性化的體驗(yàn)式研究，喚醒了“我”作為“我”的直接的存在性體驗(yàn)，建立起一種深刻的自我認(rèn)同與自我意向，表達(dá)了教師對(duì)教育生活的個(gè)性化體認(rèn)。通過教育生活體驗(yàn)寫作，智慧型教師的才智如汩汩清泉，滋潤課堂，浸潤同伴。