淺談如何做好初中拓展課與書(shū)信體作文的“聯(lián)姻”

浙江省慈溪市文棋中學(xué) 楊風(fēng)芹

淺談如何做好初中拓展課與書(shū)信體作文的“聯(lián)姻”

浙江省慈溪市文棋中學(xué) 楊風(fēng)芹

書(shū)信是生活、學(xué)習(xí)和工作中用得最廣泛的一種應(yīng)用文，隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，各種通訊工具走進(jìn)人們的生活，人們?cè)跍贤ㄉ弦呀?jīng)很少使用書(shū)信，但這卻并不妨礙書(shū)信的重要地位。因?yàn)闀?shū)信體在作文中同樣是一朵奇葩，是同學(xué)們表達(dá)情感、抒發(fā)感悟、闡述道理的重要載體。而且，以書(shū)信體的形式寫(xiě)出來(lái)的文章，在中考中，還會(huì)因其形式新穎，而受到閱卷老師的青睞，從而脫穎而出，獲得高分。 而作為讓同學(xué)們開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)、增強(qiáng)能力的拓展課，無(wú)疑是訓(xùn)練書(shū)信體作文的絕佳平臺(tái)。讓書(shū)信體作文教學(xué)與拓展課“聯(lián)姻”，既豐富了拓展課的內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠?qū)W有所用，又不與主課堂的教學(xué)任務(wù)發(fā)生沖突，可謂相輔相成，一舉兩得。下面根據(jù)本人的實(shí)踐，談?wù)勅绾巫龊脮?shū)信體教學(xué)和拓展課的“聯(lián)姻”。

拓展課 書(shū)信體作文 聯(lián)合教學(xué)

將書(shū)信體作文教學(xué)作為拓展課的內(nèi)容后，我采取循序漸進(jìn)的方式，將之分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段——筑基；第二個(gè)階段——起步；第三個(gè)階段——攀高。下面談?wù)勎业木唧w做法。

第一階段——筑基

1.摘掉書(shū)信體文章朦朧的面紗

因?yàn)楝F(xiàn)代通訊發(fā)達(dá)，學(xué)生很少寫(xiě)信，而且平時(shí)作文時(shí)，書(shū)信體也不是最常用的文體，所以很多同學(xué)對(duì)書(shū)信體認(rèn)知模糊，很少利用書(shū)信體這種特殊文體翻唱“新枝”。所以我做得第一步就是在拓展上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)信體。利用拓展課的當(dāng)堂閱讀，我選擇了人教版課本中多篇書(shū)信文章共同賞讀，比如《答謝中書(shū)書(shū)》《給女兒的一封信》及《傅雷家書(shū)》?！陡道准視?shū)》從一個(gè)父親的角度向在外求學(xué)的孩子傳遞著思念之情，“你走后第二天，就想寫(xiě)信，怕你嫌煩，也就罷了。可是沒(méi)有一天不想著你（1954）”。從《傅雷家書(shū)》中我們感受到書(shū)信體獨(dú)特的抒情魅力。當(dāng)然，通過(guò)此書(shū)我們還能夠看到傅家人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作的理解與認(rèn)知，“你說(shuō)常在矛盾與快樂(lè)之中，但我相信藝術(shù)家沒(méi)有矛盾不會(huì)進(jìn)步，不會(huì)演變，不會(huì)深入（1955）”。其內(nèi)容之豐富，足以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，因?yàn)橥卣拐n時(shí)間有限，我要求學(xué)生課上閱讀和課下閱讀相結(jié)合。我向?qū)W生推薦了基本書(shū)信體寫(xiě)成的名著，如《見(jiàn)信如晤》《查令十字街84號(hào)》《胡適書(shū)信選》，還有歌德的《少年維特之煩惱》等等。持續(xù)不斷的閱讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生視野，加深了學(xué)生對(duì)書(shū)信體的認(rèn)識(shí)。

2.親自試水，不在岸邊指手畫(huà)腳

要想讓學(xué)生真正聽(tīng)老師的話(huà)，跟著老師的思路走，教師不能做學(xué)生隊(duì)伍后面拿著鞭子催促的人，而應(yīng)該像羊群的頭羊那樣，做學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生自覺(jué)跟緊老師的腳步。要做到這樣，教師就必須親自下水，不能在岸邊指手畫(huà)腳。我在與學(xué)生分享完蘇霍梅林斯基《給女兒的一封信》后，將自己寫(xiě)給女兒的信與同學(xué)們進(jìn)行了分享。我在信中對(duì)女兒進(jìn)行了極大的肯定，并且坦誠(chéng)了自己的缺點(diǎn)和不足，用最真實(shí)的情感抒發(fā)了我對(duì)她的愛(ài)，在信的最后我還引用了汪國(guó)真的《感謝》。

同學(xué)們此時(shí)已然明白：書(shū)信體的第一人稱(chēng)寫(xiě)法的好處是其它文體不能比擬的，而且情感取勝永遠(yuǎn)是寫(xiě)作的法寶。信后的附錄詩(shī)歌也很吸引同學(xué)，甚至有好幾個(gè)同學(xué)因此買(mǎi)了汪國(guó)真的詩(shī)集。通過(guò)這些指導(dǎo)，學(xué)生有了更多的勇氣和興趣。

第二個(gè)階段——起步

學(xué)生的興趣起來(lái)了，我就著手進(jìn)行實(shí)踐。

1.確定對(duì)象，一“吐”為快

凡事要先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，我先讓同學(xué)們自由寫(xiě)作。我選擇一堂拓展課，讓同學(xué)們先思考十分鐘，想出自己要傾訴的對(duì)象。對(duì)這個(gè)對(duì)象不進(jìn)行限定，可以是自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶等親人，也可以是朋友、同學(xué)，甚至可以是自己家的寵物、心愛(ài)的玩具……同學(xué)們選定了寫(xiě)作對(duì)象，然后再每人拿出一張草稿紙，寫(xiě)下自己想給對(duì)方寫(xiě)信的理由。但有一個(gè)要求：要有中心思想。是想表達(dá)思念之苦，還是想傾訴感激之情，還是想發(fā)出呼吁甚至只是單純地表達(dá)自己的不滿(mǎn)……所以我要求同學(xué)們給信確定一個(gè)中心思想，然后再?lài)@這個(gè)思想，簡(jiǎn)單概括幾件事，來(lái)凸顯這個(gè)中心。然后快速成文。按照我的要求，同學(xué)們迅速寫(xiě)好了自己的信，我挑選了幾篇比較優(yōu)秀的當(dāng)眾朗讀。

2.難度遞進(jìn)，擴(kuò)大寫(xiě)作對(duì)象

隨后我加大了寫(xiě)作難度，寫(xiě)作對(duì)象由身邊的人延伸到文學(xué)作品中的人物。利用拓展課對(duì)指定文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，然后實(shí)施寫(xiě)作。比如，指定寫(xiě)作對(duì)象為杜甫。這就要求同學(xué)們先在作品中對(duì)杜甫生平有一定的了解，而且還要從杜甫性格或者人生經(jīng)歷的某個(gè)點(diǎn)出發(fā)，旁征博引，表達(dá)自己對(duì)其的敬佩之情或是其事跡引發(fā)的思考。同學(xué)們很好地完成了任務(wù)，甚至有人跳出了對(duì)杜甫敬仰之情的“撞車(chē)區(qū)”，從杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去”入題，向杜甫傾訴現(xiàn)代社會(huì)一些發(fā)生在青少年中的不好現(xiàn)象：犯罪率上升、校園欺凌等，分析了造成此等現(xiàn)狀的原因，最后呼吁關(guān)注未成年人身心健康。這個(gè)階段的訓(xùn)練，我們不僅閱讀了很多人物傳記，而且學(xué)會(huì)了利用書(shū)信和文人交流，一舉數(shù)得！

第三個(gè)階段——攀高

有了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，我又嘗試將書(shū)信體與平時(shí)的作文練習(xí)相結(jié)合。我領(lǐng)同學(xué)們練習(xí)的題目都是中考真題，搜尋了一些全國(guó)各地的中考真題，如：“陪伴”“一次相逢一次暖”“那些畫(huà)面讓我流連”“感謝你給我了更多”“堅(jiān)持的力量”等。我們從書(shū)信體的角度切入，盡量尋找不尋常的立意點(diǎn)，拋開(kāi)爸媽雨天接我放學(xué)、生病背著我去醫(yī)院、老師深夜批改作業(yè)等庸俗素材，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，與熱點(diǎn)接軌，盡量做到新、奇、巧。例如在某次拓展課上，學(xué)生利用書(shū)信體完成了《答卷》這篇作文題，好文章層出不窮。印象最深的是一位同學(xué)跳出狹隘的思維，把自己模擬成孫悟空，寫(xiě)了一封給唐僧的信。小作者用深情的筆墨向我們展示悟空從“心猿意馬”的石猴成長(zhǎng)為“斗戰(zhàn)勝佛”這一路的艱辛，在艱辛中，悟空表明了自己的選擇是無(wú)愧于人生、無(wú)愧于成長(zhǎng)的。這一份人生答卷構(gòu)思新穎，思路清晰，很好地利用書(shū)信體第一人稱(chēng)直接抒情的特點(diǎn)，感人淚下。這樣的文章怎會(huì)不在考場(chǎng)作文中取勝呢？

【結(jié) 語(yǔ)】

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們知識(shí)面擴(kuò)大，思維敏捷了，讀的書(shū)有深度了，而且熟練掌握了書(shū)信這種文體，為同學(xué)們備戰(zhàn)中考作文拓寬了寫(xiě)作思路。很多原來(lái)遇到作文就抓耳撓腮的同學(xué)也不再“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，孩子的寫(xiě)作水平都有所提升。拓展課與書(shū)信體作文的“聯(lián)姻”讓學(xué)生受益匪淺。

【1】吳曉梅.語(yǔ)文拓展型課程教學(xué)實(shí)施模式初探【J】.科教文匯，2016（12）

【2】夏云陶.書(shū)信體寫(xiě)作導(dǎo)引及示范——以話(huà)題“伸出你的雙手”為例【J】.中學(xué)生優(yōu)秀作文（高中版），2013（4）