新課標(biāo)下的小學(xué)語文作文教學(xué)

新課標(biāo)下的小學(xué)語文作文教學(xué)

河北省武安市郭二莊煤礦子弟學(xué)校 史莉莉

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容向著人文價(jià)值和人文關(guān)懷的方向發(fā)展，對學(xué)生的閱讀理解能力和作文寫作能力提出了新的要求。因此，在新的時(shí)代背景下，教師在教學(xué)中需要對新課標(biāo)下的小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行研討和分析，力求提出新的措施，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

新課標(biāo) 小學(xué)語文 作文

小學(xué)語文是學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。語文教學(xué)要求提升學(xué)生的表達(dá)能力和情感體驗(yàn)、語言分析的能力，在以人為本的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于表達(dá)、樂于表達(dá)的行為習(xí)慣，從“聽、說、讀、寫”提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，寫作教學(xué)是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要方面。

1.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的作用

1.1 提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言水平

語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方向是提升學(xué)生語言表達(dá)的能力，即從反應(yīng)自己的思想和行動，與他人進(jìn)行交流互動的方面進(jìn)行能力的培養(yǎng)。但社會實(shí)踐表明，隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，許多學(xué)生依賴電子產(chǎn)品進(jìn)行與他人的交流互動，影響自我表達(dá)和與他人交流能力的提升，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長也有不利的影響。而進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，是從語言表達(dá)能力和語言表達(dá)技巧的層面進(jìn)行學(xué)生特定能力的培養(yǎng)，對語言的表達(dá)技巧和情感內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析，使學(xué)生對語言有更加深入的把握。因此，對學(xué)生的作文寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠提升學(xué)生在日常生活中表達(dá)自己思想的精確性，形成學(xué)生與他人交流的無障礙環(huán)境。

1.2 提高學(xué)生閱讀理解的能力

作文教學(xué)中很重要的步驟是對他人的優(yōu)秀作品進(jìn)行分析和思考，對文章中表達(dá)出的情感內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)，確定情感的表達(dá)層面后對文章中深化這種情感體驗(yàn)的語言表達(dá)內(nèi)容和語言表達(dá)技巧進(jìn)行分析和摹寫，使優(yōu)秀的語言表達(dá)技巧能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的表達(dá)能力，在學(xué)生的寫作成果中表現(xiàn)出來。因此，對文章中的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解是寫作中的重要內(nèi)容，而這一教學(xué)內(nèi)容也能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，從側(cè)面對學(xué)生的語言分析能力和內(nèi)涵理解能力進(jìn)行提高，使學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)有意識地對文章中的情感內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)的表達(dá)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

1.3 提高學(xué)生的邏輯思維能力

寫作通常要求學(xué)生在創(chuàng)作文章時(shí)有一定的思維連貫性和語言流暢性，這就要求學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)保持思維的暢通，對事物的描寫流暢而符合邏輯思維習(xí)慣。通常人們的認(rèn)知習(xí)慣中將時(shí)間和空間順序作為邏輯思維順序的基礎(chǔ)層面，在閱讀文章時(shí)潛意識也要從這幾個(gè)層面進(jìn)行分析，對符合邏輯順序的文章有更高程度的認(rèn)可。因此，在寫作教學(xué)中也會注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生的寫作順序和表達(dá)內(nèi)容符合正常的認(rèn)識和邏輯思維習(xí)慣。學(xué)生在寫作中自覺養(yǎng)成的邏輯思維習(xí)慣也會影響學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，對事物的思考更加深入和流暢，提高學(xué)生對世界的認(rèn)知能力。

2.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)措施應(yīng)用

2.1 聯(lián)系生活實(shí)際，廣開寫作思路

小學(xué)語文寫作以記敘文文體為主，因此要求學(xué)生的表達(dá)具有真情實(shí)感，對文章中表達(dá)出的情緒和自我認(rèn)知有實(shí)際的體驗(yàn)，并對文章的表達(dá)和描寫有細(xì)致的分析。但小學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中會出現(xiàn)沒有話題可以作為寫作內(nèi)容的現(xiàn)象，對給定的寫作題目難以找到對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行寫作表達(dá)，這就要求學(xué)生在日常生活中積累寫作素材，對日常生活中的情節(jié)和故事進(jìn)行記錄，并將當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)表達(dá)出來，形成寫作的素材，為寫作活動提供經(jīng)驗(yàn)和積累。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，將給定題目下的寫作范圍進(jìn)一步加深拓寬，使文章避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，提升學(xué)生寫作的新意和創(chuàng)意，增加學(xué)生寫作時(shí)可用素材的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣。

2.2 從細(xì)節(jié)著手，積累寫作素材

寫作的過程不僅是寫作和語言表達(dá)的過程，也是積累生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材、進(jìn)行生活和情感體驗(yàn)的過程。因此，寫作不僅局限在創(chuàng)作文章的過程中，也存在于日常的閱讀和生活過程中。教師需要對這一概念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生意識到積累寫作素材的重要性，并認(rèn)真觀察生活種的細(xì)節(jié)事物，通過豐富的表達(dá)形式進(jìn)行表現(xiàn)，提升寫作的新意和創(chuàng)意。同時(shí)，對優(yōu)秀作品的借鑒和參考也是寫作能力提升的重要過程，在學(xué)生的閱讀過程種，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累文章中的優(yōu)秀詞句，并進(jìn)行參考，運(yùn)用到自己的寫作過程中。

2.3 積累語言表達(dá)技巧，情感表達(dá)真摯

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，通常要從文章的表達(dá)技巧出發(fā)，賞析文章中出現(xiàn)的優(yōu)秀詞句，并對點(diǎn)睛的詞句進(jìn)行深化分析，要求學(xué)生掌握其中的表達(dá)技巧。表達(dá)技巧是寫作中不可缺少的語言表達(dá)方式，對寫作的語句進(jìn)行修飾，使表達(dá)更加生動具體，易于被他人理解和接受，實(shí)現(xiàn)表達(dá)交流的目的。因此，教師在日常教學(xué)中要對語言表達(dá)技巧進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對各種技巧的記憶，并分析使用表達(dá)技巧的益處，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、模仿表達(dá)技巧的使用，提升文章的靈活性和可理解性。常用的修飾技巧有比喻、擬人、夸張、對比等，教師要對各種表達(dá)技巧的特點(diǎn)和使用范圍進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解和掌握各種表達(dá)技巧的使用方法。

2.4 勤于動手，鍛煉寫作能力

學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)時(shí)常會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，雖然已經(jīng)選定了寫作的方向和寫作的內(nèi)容，但對特定的場景和情感無法找到合適的語句進(jìn)行表達(dá)，或因?yàn)樯瓒霈F(xiàn)語言的不連貫、不順暢和思路上的堵塞。因此，要在日常的語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)常寫作、勤于寫作的習(xí)慣。在學(xué)生的課后練習(xí)中適當(dāng)添加一些寫作表達(dá)的任務(wù)。例如，要求學(xué)生對課堂中所學(xué)的某一時(shí)間進(jìn)行情感體驗(yàn)，并寫下由此得出的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行討論，或布置學(xué)生定期寫一篇日記或周記，對一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的印象深刻的事件進(jìn)行記錄，并寫出當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和日后的反思，為寫作積累素材的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【結(jié) 語】

在教學(xué)實(shí)踐中，注重生活實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生興趣是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，從這兩個(gè)方面有針對性地研究提升小學(xué)生寫作能力的有效措施，對語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有重要的意義。本文主要針對新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性和作文教學(xué)措施的應(yīng)用展開討論，希望能對相關(guān)從業(yè)者提供思考和借鑒。

【1】張麗紅.淺談新課程下小學(xué)語文作文的教學(xué)策略【J】.關(guān)愛明天，2015（8）

【2】劉長生.探討小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新【J】.作文成功之路（上旬），2014（10）

【3】葉慶華.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)探析【J】.作文成功之路（中旬），2013（11）

【教學(xué)設(shè)想】

對高三學(xué)生來說，最的怕是在考場上文章毫不出彩。究其原因，是文章在立意正確的基礎(chǔ)上毫無亮點(diǎn)，不要說閃亮的“星星” ，就連“螢火蟲”也沒有，無法讓閱卷老師一見鐘情、再見傾心。為此，筆者設(shè)計(jì)了一堂新材料作文之意象設(shè)置的作文指導(dǎo)課，旨在讓學(xué)生向中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——詩歌學(xué)習(xí)，在文中打造切合立意的意象，作為給文章增分的亮點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)會在作文中設(shè)置切合文意的意象。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】在作文中設(shè)置切合文意的意象。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入

說到古代最凄婉動人的愛情故事，你會想到——《梁山伯與祝英臺》。顯然，梁山伯愛祝英臺。那么那個(gè)男二馬文才愛祝英臺嗎？當(dāng)然也是愛的。如此說來，梁山伯和馬文才對于祝英臺的感情一樣的嘍？因?yàn)槲覀冇昧送粋€(gè)字——愛。顯然你要反駁我，你會說一個(gè)是深愛，一個(gè)是稍微有點(diǎn)愛，這種表述真的好嗎？想想古人是如何描述梁山伯與祝英臺的愛情的？ 是蝴蝶，一對翩翩飛舞，無拘無束，生死相隨的蝴蝶。看，這就叫“言不盡意，立象以盡意” 。

有時(shí)候，語言不能表達(dá)的思想、情感，可以通過意象來傳達(dá)，這種傳達(dá)要比語言豐富得多。其實(shí)我們從小讀唐詩宋詞，對于“意象”不可謂不熟悉。我想這也給我們的寫作帶來了一些啟示，可以把意象加入到文中，作為文章的一個(gè)亮點(diǎn)。

（二）回顧江蘇高考滿分作文《朽葉的梔子花》和《晚晴里智慧的靈蝶》，從中選擇一篇就“意象設(shè)置”這一角度點(diǎn)評（文章略）

學(xué)生1：朽葉的梔子花，雖葉子有些枯萎，但仍保持花瓣柔軟與芬芳，正如文中賣鍋貼的女人，雖失去年輕美貌但內(nèi)心依然充滿朝氣，對生活充滿熱愛。以花喻人，增加了文章的詩意，同時(shí)又暗示了文章的主旨，烘托了人物形象。

學(xué)生2：文章以靈蝶喻木心先生，靈蝶的特征與木心的精神品質(zhì)相契合：蝴蝶的翩翩起舞、無拘無束對應(yīng)木心的筆耕不輟自得其樂；蝴蝶的折翼斷翅、依舊飛翔對應(yīng)木心經(jīng)歷風(fēng)雨，不屈不撓。靈蝶是文章的線索，又使人物更傳神，文章更有詩意。

學(xué)生3：靈蝶之輕盈舞動象征著木心先生對世界的智慧回應(yīng)，如靈蝶般自由超脫，是木心的智慧，這種智慧就是本文的主旨。

學(xué)生4：讀畢全文，木心老人仿佛一只靈蝶款款飛來，停留眼前。

教師總結(jié)：通過點(diǎn)評，我們知道了意象設(shè)置的好處，有對人物形象的襯托、有對全文內(nèi)容的串聯(lián)、有對文章主旨的暗示等。然而，若是我們選擇不恰當(dāng)?shù)囊庀?，例如把朽葉的梔子花換成是嬌艷盛開的玫瑰、即刻凋零的曇花這顯然是不合適的，那么我們可以在文章中添加哪些意象呢？什么樣的意象才算是最優(yōu)意象？