小學語文古詩詞人文教育探討

小學語文古詩詞人文教育探討

江蘇省靖江市濱江新區(qū)越江小學 范麗君

隨著教育事業(yè)向素質(zhì)化方向的邁進，古詩詞的傳承和發(fā)展越來越趨近低齡化學生，這是中國文化非常重要的前進方向，古詩詞是歷史文化幾千年來的沉淀精華，讓學生從小學開始就接受這種特有文化的熏陶對于其未來的發(fā)展，身心的成長，甚至是人生觀，世界觀，價值觀的樹立都有著極其重要的作用。但很顯然，小學生特殊的年齡階段和知識基礎(chǔ)使古詩詞人文情懷的傳播在小學課堂上站穩(wěn)腳跟成為一個并不容易實現(xiàn)的目標，那么在實際的教學過程中，教師就需要積極尋求正確的教學方式將古詩詞的人文情懷融入小學生的日常學習中去。

一、通過背景講解滲透人文情懷

小學作為每個人學習的啟蒙階段，人文情懷的滲透對于其未來的思想發(fā)展是十分必要的，但小學生特殊的年齡段和興趣特點又使得古詩詞在學生學習的過程中更加不容易被接受，相比之下，學生自然對故事性的古詩詞歷史背景更感興趣，那么教師在講授古詩詞時就可以加入古詩詞的歷史背景，例如在小學二年級課本中需要學生掌握并背誦《登鸛雀樓》一詩，對于二年級的小學生來說理解這首詩還是有一定難度的，那么教師在上課前便可以先介紹一下這首詩的歷史背景，比如先讓學生知道：鸛雀樓，又名鸛鵲樓，位于山西省永濟市蒲州古城西面的黃河東岸，因為當時有鸛雀棲息其上而得名。它與武昌黃鶴樓、洞庭湖畔岳陽樓、南昌滕王閣齊名，被譽為我國古代四大名樓。而這首詩的作者又是誰呢？作者叫王之渙，字季凌，晉陽人也就是現(xiàn)在的山西太原，他是一名唐代詩人。將作者的來歷向?qū)W生介紹清楚，使學生對這首詩有簡單的代入感，讓學生知道真的有這樣一個人，在一個實際存在的地方寫了一首詩。接著，教師就要向?qū)W生介紹這首詩的寫作背景：此詩描寫作者登樓遠眺，眼前展現(xiàn)一幅遼闊的圖景：落日西沉，黃河奔騰，詩人不禁詠出含有哲理的兩句：“欲窮千里目，更上一層樓”。通過教師的簡單的介紹，學生們很自然的便可以在真正開始學習這首古詩之前對它有一個初步的印象。更進一步來說，教師還可以利用電教工具，將人物或者是寫作背景的圖片展示給同學，讓同學們可以身歷其境的感受到作者是在哪，以什么樣的方式做了這首詩。

二、通過深度解析加深對古詩詞的認識

古詩詞是一種特殊的文化精粹，詩人所有要抒發(fā)的情感都濃縮在那短短的幾十個字里，那么對于小學生來說，直接的進行深刻理解是不可能的事情，這就對教師提出了要求，教師必須在講解古詩文的時候，將詩文中正確的中心思想傳達給學生，讓學生在字里行間深刻體會詩人帶給他們的人文情懷。例如在五年級的課本中古詩文《石灰吟》是學生需要重點掌握的部分，這首古詩也有著很強的教育意義，那么教師在設(shè)計教案的時候就需要重點對這首古詩的內(nèi)涵進行分析，這首詩的教學目標自然是根據(jù)詩歌的內(nèi)容，感受作者筆下石灰那堅強不屈，潔身自好的精神，進而理解詩人不同流合污，不畏艱險的偉大思想。在詩文主體的介紹中教師可以利用分層式的解析模式，可以利用像下面的問題將學生帶入詩文的解析中來：知道“石灰”是什么嗎？ 石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經(jīng)過千錘萬鑿開采出來之后，它被運到石灰窯里，又經(jīng)受高溫焚燒，變成了生石灰，卻仍然非常堅硬，又經(jīng)過冷水浸泡，就成了粉末狀的潔白的石灰。從前兩句話中，你想象到一幅怎樣的畫面？ 石灰石是經(jīng)過（千錘萬擊）才被運出山的。在這里教師需要重點解釋這幾個關(guān)鍵詞的含義，錘：敲打，擊：撞擊，千錘萬擊：形容開采石灰非常的艱難。

在對詩文進行深度解析的時候教師一定要指明這首詩的精彩之處，讓學生明白我們?yōu)槭裁匆獙W習這篇古詩，像《石灰吟》教師就要點明這首詩表面上看是在寫“石灰”，其實字里行間都隱隱藏著作者于謙自己的身影，于謙也正是借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。利用這樣層層解析的教學方式讓詩文的精髓滲透到學生的思想當中。

三、通過活動來增加學習古詩詞的新鮮度

對于小學生來說，背誦和理解古詩都不是容易的事情，而小學課程大綱中古詩詞的設(shè)置也不僅僅是要求學生背誦而已，那么為了提升學生學習古詩詞的興趣度，教師可以積極組織一些古詩詞類的競賽，例如模仿電視臺中經(jīng)常舉辦的各類古詩詞大賽，將學生分為每三人一組，自行組隊，以學過的或要求掌握的古詩詞為范圍，比賽設(shè)置基本題，趣味題，高難題三種，基本題為古詩詞上下文背誦銜接或者默寫，趣味題則可以讓同學以搶答的方式進行，高難題則是為基礎(chǔ)知識扎實的同學準備的，利用古詩文中的經(jīng)典字或重點詩句出題，考查學生對古詩精神的把握。這類比賽完全可以在全校范圍內(nèi)展開，利用這樣活動能夠使學生在不知不覺中積極主動的參與到古詩文的學習當中，潛移默化的受到古詩文中人文情懷的影響。

古詩文作為我國歷史文化的結(jié)晶，其中所蘊含的人文情懷對于學生的思想發(fā)展，道德觀建立都會產(chǎn)生十分重要的影響，特別是對于這些處于學習啟蒙初期的小學生來說更是如此，那么教師應(yīng)該在語文的教學過程中重視古詩文中人文情懷的滲透，在小學生長期的學習過程中，利用各種方式使人文情懷正確引導(dǎo)學生的成長發(fā)展。