小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作的有效策略與實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作的有效策略與實(shí)踐

江蘇省漣水縣高溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 董春英

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重要課程，隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，也有了更高的課業(yè)要求。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言和理解能力的培養(yǎng)，在新課改要求下更多的還是要為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中仍占有很大的比重，對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作教學(xué)是提升學(xué)生理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)層面，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，來為以后學(xué)生的全面發(fā)展提供可能。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂習(xí)作 有效策略

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要就是通過聽說讀寫四個(gè)方面展示，而且語(yǔ)文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)教師在適應(yīng)教育改革的狀況下，不斷提升自身的專業(yè)水平和師德，同時(shí)尋求一些新的教學(xué)方法來適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)課堂和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。習(xí)作能力也是小學(xué)生應(yīng)該開始掌握的一項(xiàng)技能，雖然學(xué)生對(duì)于習(xí)作有著不同的見解，而且也是初步接觸階段，但是，為了語(yǔ)文知識(shí)的不斷提升，習(xí)作練習(xí)必不可少。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)存在的問題和相應(yīng)的實(shí)踐策略進(jìn)行分析，進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文課堂的同時(shí)，豐富相關(guān)理論研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作存在的問題

1.學(xué)生習(xí)作興趣不夠

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，在進(jìn)行小徐語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師使用的教學(xué)手段仍舊過于形式化，很少考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求，這樣就不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的思維也得不到擴(kuò)展。教師往往讓學(xué)生通過對(duì)一些經(jīng)典范文作為參考，而這些范文并沒有與當(dāng)時(shí)當(dāng)下的實(shí)際做到很好的契合，做重要的還是學(xué)生的語(yǔ)言能力的差異性影響著，學(xué)生對(duì)于文本的理解程度更不相同。所以，教師這種以偏概全的教學(xué)方式，并不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累相對(duì)較弱

由于小學(xué)生也是剛剛開始語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，仍舊處于非?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)階段。而且，在小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于修辭手法，句式結(jié)構(gòu)，文學(xué)體裁的理解有限，習(xí)作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。然而，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，并不能夠充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，過于盲目教學(xué)，反而難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作的具體方法

1.教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要充分了解當(dāng)下習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題，敢于轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式，用于創(chuàng)新。首先，學(xué)生作為教學(xué)主體應(yīng)該被充分的體現(xiàn)，習(xí)作是讓學(xué)生提升其寫作能力的，那么教師要學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的想法，學(xué)會(huì)因材施教。其次，學(xué)生的身心發(fā)展程度是不一樣的，教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)的課堂安排不應(yīng)該一概而論的。最后，對(duì)于文學(xué)的創(chuàng)作，應(yīng)該是與生活實(shí)際緊密結(jié)合的，讓學(xué)生結(jié)合字的經(jīng)歷，寫出自己的真情實(shí)感。也就是說，針對(duì)這一階段的學(xué)生而言，教師不應(yīng)該過多要求其專業(yè)知識(shí)的搭建，更多的是學(xué)會(huì)觀察生活，尋找素材。

2.提升學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累

雖然這一時(shí)期的學(xué)生邏輯思維仍舊欠缺，但是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握是進(jìn)行習(xí)作的前提，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，比如說詞匯的正確，語(yǔ)句的通常，同時(shí)可以簡(jiǎn)單的運(yùn)用一些修辭手法等。在平時(shí)上課的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看多記，以及多度一些課外書籍，開闊視野的同時(shí)，提升自身的文學(xué)敏感。

3.注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)感的培養(yǎng)和習(xí)作有著密切的聯(lián)系。說是寫的基礎(chǔ)，想要真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平，還要提升學(xué)生的口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)其實(shí)就是將自己的想法進(jìn)行口頭表達(dá)，與寫作異曲同工。比如，日記就可以看作是將口頭想要表達(dá)的事物付諸文字。所以說，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力其實(shí)也在見解培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以強(qiáng)化寫作過程中學(xué)生邏輯的嚴(yán)密。而且，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生交際能力的提升，也有利于學(xué)生寫作水平的提高。

4.創(chuàng)造良好的習(xí)作氛圍

良好的氛圍對(duì)于習(xí)作而言也發(fā)揮著重要作用，創(chuàng)作是需要一定的環(huán)境的，而這一環(huán)境是有利于學(xué)生創(chuàng)新和思維擴(kuò)展的。所以說，在語(yǔ)文習(xí)作課堂上，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的互相交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。同時(shí)，教師對(duì)于任何一種習(xí)作的可能更多的給予鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，有一個(gè)自己發(fā)揮的自由空間，獲取更多的自信心，來提升自己的習(xí)作水平。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作策略的探析應(yīng)該是僅僅圍繞新課改的要求的，那么就要教師學(xué)會(huì)以人為本，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體。在這樣的基礎(chǔ)上，要讓習(xí)作教學(xué)更接近學(xué)生熟悉的空間，更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生變得越來越主動(dòng)，在習(xí)作方面也會(huì)越來越提升，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，也會(huì)越來越全面。這樣一來，不僅課堂效率可以提升，課堂質(zhì)量也會(huì)大大提高，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也會(huì)輕松實(shí)現(xiàn)。

【1】祖力.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略的探究【J】.課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（11）

【2】孫慧.立足課堂追求有效——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)有效性策略研究【J】.兒童大世界月刊，2016（7）

【3】喻嬌.提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究【J】.才智，2015（08）