課堂內(nèi)外給學(xué)生更多探索和創(chuàng)造的空間
——《詹天佑》一課教后有感

課堂內(nèi)外給學(xué)生更多探索和創(chuàng)造的空間
——《詹天佑》一課教后有感

江蘇省蘇州市常熟福山中心小學(xué) 李天池

在《詹天佑》一課的教學(xué)中，探究如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂主體，通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正體現(xiàn)“解放課堂”。

教后感 自主學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí) 課堂探究

語(yǔ)文課堂是力求“自主、合作、探究”的以學(xué)生為主體的課堂模式，正如陶行知所說(shuō)的“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！贝_實(shí)如此，一節(jié)語(yǔ)文課不僅是學(xué)到某一點(diǎn)知識(shí)，理解某一篇文章，更是學(xué)生思考的過(guò)程和創(chuàng)造的基礎(chǔ)積累。陶行知曾形象地說(shuō)：“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子?！蔽易约阂惨恢弊非筮@種教學(xué)境界，在執(zhí)教了《詹天佑》一課后，更是有了一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)方式，提高課外學(xué)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)步驟，我也總在想作為一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生如何預(yù)習(xí)才能做到行之有效呢？在第一次試上這篇課文時(shí)，我便明確地提出三個(gè)步驟“讀書(shū)、查資料、思考”，并對(duì)學(xué)生作出具體的要求讀幾遍、哪些內(nèi)容要查資料、哪些段落要重點(diǎn)思考。然而在上課時(shí)，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的效果，只是停留在最基本的讀準(zhǔn)讀通、了解了詹天佑的一些事跡，沒(méi)有體現(xiàn)出高年級(jí)學(xué)生的層次也沒(méi)有體現(xiàn)出第二課時(shí)的預(yù)習(xí)中應(yīng)該有的對(duì)課文內(nèi)容的思考。

因此在第二次試上之前，我設(shè)計(jì)了一份“導(dǎo)學(xué)單”，上面以表格的形式，列出了課后的一些問(wèn)題以及對(duì)詹天佑事例的搜集等項(xiàng)目讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)填寫(xiě)。上課前，我仔細(xì)閱讀了學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單，當(dāng)然好壞參差，有的學(xué)生能夠摘錄文中重點(diǎn)的句子并且能夠比較深入的剖析理解，而有的學(xué)生只是敷衍了事，從網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索到一些資料填完。同時(shí)我也在反思，如何讓這樣的導(dǎo)學(xué)方式更自主化。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)肯定是有方向性的，比如《詹天佑》這篇課文的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生搜集人物資料，提出的問(wèn)題也是圍繞著詹天佑這個(gè)人物展開(kāi)的。我也嘗試著讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，制定交流的方向，當(dāng)然這需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，一個(gè)“由扶到放”的過(guò)程。

在第三次的試上，我就加入了一個(gè)“探索思考”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己在研讀了課文后，提出一個(gè)你認(rèn)為比較重要的有意義的問(wèn)題來(lái)，結(jié)果令人相當(dāng)滿意。雖然學(xué)生的問(wèn)題語(yǔ)言不夠規(guī)范精準(zhǔn)，但是顯然都是比較貼近課文重難點(diǎn)的，可見(jiàn)只要給予足夠的時(shí)間學(xué)生完全可以獨(dú)立思考并抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

二、以學(xué)生為中心，解放課堂中的思維

陶行知先生倡導(dǎo)“六大解放”的思想：1.解放學(xué)生的頭腦；2.解放學(xué)生的雙手；3.解放學(xué)生眼睛；4.解放學(xué)生的嘴巴；5.解放學(xué)生的空間；6.解放學(xué)生的時(shí)間。尤其是語(yǔ)文課堂，最不應(yīng)該出現(xiàn)的就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在課堂上更應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間去和文本對(duì)話，因此課堂的開(kāi)端我主要以和學(xué)生問(wèn)答交流的方式，以帝國(guó)主義的嘲笑和詹天佑提前竣工為對(duì)比，收尾呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生整體性地了解課文，層次明確。

師：那國(guó)外的反應(yīng)如何？

生：帝國(guó)主義者卻認(rèn)為這是個(gè)笑話。

師：為什么說(shuō)這是個(gè)笑話？

生：原來(lái)，從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。

師：是啊，山勢(shì)如此險(xiǎn)峻，工程如此艱巨，各國(guó)著名的工程師也不敢輕易嘗試，所以帝國(guó)主義者認(rèn)為……

生：中國(guó)人，是無(wú)論如何也完成不了的。

師：那中國(guó)人完成了嗎？

生：完成了。

師：你怎么知道的？

生：這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來(lái)的計(jì)劃提早兩年。

師：如此艱巨的任務(wù)，詹天佑是怎么完成的??？請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文4-6自然段，看看這三段主要寫(xiě)了什么。

為了讓學(xué)生讀得更多、想得更多、講得更多，之后的主體內(nèi)容的教學(xué)，我只抓住一個(gè)大問(wèn)題“從中看出一個(gè)怎樣的詹天佑？”入手，放手讓學(xué)生去讀悟體會(huì)，從字里行間去感受詹天佑的品質(zhì)。但是第一個(gè)句子就讓我措手不及，第一個(gè)學(xué)生講得比較概括，能夠找到句子但是似乎沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的抓詞語(yǔ)的程度，因此我又圍繞這個(gè)句子讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)，但是反而嚇到了學(xué)生，讓他們“無(wú)話可說(shuō)”了。也許這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，讓他們自己再去發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，從而有自己的閱讀感受。所以在講到“詹天佑不怕困難……勘測(cè)線路?！边@一句時(shí)，我就讓學(xué)生讀，然后學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了“毅然”這個(gè)詞，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑的那份決心。

在教學(xué)本課的重難點(diǎn)“開(kāi)鑿隧道”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分接觸文本，從讀中了解詹天佑設(shè)計(jì)的方法，用畫(huà)一畫(huà)、講一講的方式來(lái)理解開(kāi)鑿的方法，但是畫(huà)的過(guò)程中還是出現(xiàn)了問(wèn)題，可見(jiàn)這里確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們能夠自讀自悟，或者干脆可以讓他們組成學(xué)習(xí)小組，以小組的形式來(lái)讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，這樣就算個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題也可以在小組內(nèi)互相糾正。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是課堂上所應(yīng)該倡導(dǎo)的，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

包括理解不能用豎井開(kāi)鑿法來(lái)開(kāi)鑿、工作要精密等等都可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。以小組匯報(bào)的方式，說(shuō)說(shuō)自己在畫(huà)工程圖的時(shí)候的感受和遇到的困難又是怎么解決的等等。只要給學(xué)生足夠的時(shí)間，他們一定可以將所有本來(lái)老師要講的都能體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，在之后我改進(jìn)了導(dǎo)學(xué)單后，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單上已經(jīng)畫(huà)上了開(kāi)鑿隧道的方法，因此在之后的試上中，我因勢(shì)利導(dǎo)把這些同學(xué)畫(huà)的圖在幻燈片上出示，并邀請(qǐng)他們上臺(tái)講一講。還以“記者會(huì)”的方法，讓臺(tái)下的同學(xué)來(lái)提問(wèn)，令我驚訝的是，臺(tái)下的學(xué)生提出的問(wèn)題非常有意義，有些問(wèn)題甚至連我都沒(méi)有想到，比如：“豎井開(kāi)鑿法的實(shí)施中應(yīng)該注意什么？”臺(tái)上的同學(xué)在經(jīng)過(guò)討論和思考后回答他，“同時(shí)施工的隊(duì)員要在一個(gè)水平線上，不然如果歪掉就無(wú)法正確鑿?fù)?，反而浪費(fèi)時(shí)間了?！笨梢哉f(shuō)這個(gè)問(wèn)題的提出和回答都是一種學(xué)生思維的解放。

確實(shí)，課堂上我們本應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、和諧、平等、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生才更容易參與到課堂中去，真正做到“解放雙手和大腦”。