提高初中生語文閱讀能力實(shí)施情境教學(xué)的研究

提高初中生語文閱讀能力實(shí)施情境教學(xué)的研究

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李慧東

閱讀能力影響著學(xué)生的語文能力，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)沉悶乏味，無法激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛，教學(xué)效率低下。情境教學(xué)是初中語文新課標(biāo)的創(chuàng)新，在體現(xiàn)出優(yōu)勢的同時(shí)也存在某些問題。本文圍繞情景教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)施方法兩方面展開探討。

初中語文 閱讀能力 情景教學(xué)

新課改明確指出，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，老師應(yīng)體現(xiàn)出語文學(xué)科的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)，重視初中生的價(jià)值取向，從精神、思想上影響學(xué)生。語文學(xué)科涉及知識(shí)面廣泛，相對自由開放，符合初中學(xué)生樂于接受、探索新事物的性格特點(diǎn)，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，既滿足學(xué)生期許，又是素質(zhì)教學(xué)的全面貫徹。

1.情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 形式化嚴(yán)重

應(yīng)試教育下的初中語文課堂，老師完全把握教學(xué)活動(dòng)，一切都以老師為主，學(xué)生接受知識(shí)、回答問題都是被動(dòng)的，只是在完成老師交代的任務(wù)，教學(xué)氣氛呆板嚴(yán)肅，師生間缺少有效互動(dòng)。事實(shí)上，初中語文教材涉獵甚廣，為創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了良好條件。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，老師可以利用角色扮演、辯論、講故事等方式活躍課堂氣氛。面對豐富多彩的授課方式，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇最適合的教學(xué)方法，不能為了實(shí)施情境教學(xué)而刻意創(chuàng)造情境。比如，可采用辯論賽的形式學(xué)習(xí)議論文，而在古詩詞、文言文的教學(xué)用，朗誦比賽顯然更合理。再比如，學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時(shí)，老師可以通過多媒體展示圖片、視頻，幫助學(xué)生理解文章，但在學(xué)習(xí)唐詩宋詞時(shí)，多媒體教學(xué)未必是最有效的。老師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能一概而論，生搬硬套。

1.2 情境設(shè)計(jì)粗糙

多媒體等信息技術(shù)的確讓語文課堂生動(dòng)有趣，但初中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，老師在把握教學(xué)進(jìn)度時(shí)，應(yīng)從整體考慮，教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容來選擇，情境的設(shè)計(jì)要與當(dāng)下學(xué)習(xí)的課文相契合，新穎精致不落俗套。小說、詩歌、散文等不同體裁的文章應(yīng)該有不同的情境設(shè)計(jì)，倘若千篇一律，所謂的“創(chuàng)新”教學(xué)方法，同樣會(huì)讓學(xué)生厭倦。

1.3 重視“環(huán)境”，忽略“感情”

有“情”有“境”才能稱之為“情境”，當(dāng)前情境教學(xué)的一大問題是，過于關(guān)注“境”的設(shè)計(jì)，忽略了“情”的升華與提煉。比如《白毛女》的教學(xué)中，有的老師細(xì)致交代了白毛女所處的時(shí)代背景、生活條件等“境”的內(nèi)容，講完課文后，卻沒有讓學(xué)生明白作者的寫作意圖——抨擊舊社會(huì)的地主階級。這就是典型的重“境”輕“情”，沒有從思想的高度讓學(xué)生領(lǐng)悟文章精髓。

2.初中語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

2.1 情境設(shè)計(jì)恰如其分，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生盡管對新奇的事物充滿興趣，但這興趣往往只是一時(shí)。語文能力的提高，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)習(xí)語文需持之以恒。因此，老師在設(shè)計(jì)情境，豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，一定要考慮到初中生的性格愛好、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置最容易引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境。比如，初中男生崇拜英雄，對軍事、戰(zhàn)爭方面的知識(shí)充滿興趣，老師在《向沙漠行軍》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)軍旅生活的情境，讓學(xué)生組成敢死隊(duì)、指揮小組、情報(bào)組、守備組，通過一系列行軍打仗的步驟，如情報(bào)的收集、沖鋒、攻擊等，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，在娛樂游戲中完成課文學(xué)習(xí)，提煉文章中心思想。

2.2 合理利用情境，陶冶學(xué)生情操

青春期的學(xué)生，雖然處于身心迅速成長階段，但心智的發(fā)展并不成熟，受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)所限，對文章的理解通常比較淺顯和片面，無法深入領(lǐng)悟課文精髓。選入初中語文教材的課文，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，課文內(nèi)容積極向上、感情充沛、文質(zhì)兼美，飽含中華民族的深厚文化底蘊(yùn)，發(fā)人深省，引人深思。這樣的課文內(nèi)容，為語文教學(xué)提供了良好條件，老師應(yīng)充分利用每一篇文章，激發(fā)學(xué)生心中情感，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解作者的寫作心境，豐富自己的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自行決定朗誦形式，或集體朗讀，或輪流朗讀，在朗讀中感受杜甫先生為國家憂慮，為人民憂心的情懷。在朗誦的過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用肢體動(dòng)作、表情、語氣來表現(xiàn)杜甫創(chuàng)作《春望》時(shí)的心境，讓學(xué)生感受到，與“烽火連三月”的年代相比，美好的當(dāng)下生活是多么寶貴。

2.3 直觀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

最讓人記憶深刻、最真實(shí)的感同身受，無疑是親身經(jīng)歷。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，將語文教學(xué)課堂搬到室外，讓學(xué)生置身于實(shí)景中，體驗(yàn)實(shí)物，用最直觀的方式加深學(xué)生對課文的理解。比如《蘇州園林》的教學(xué)，如果條件允許可以組織學(xué)生直接到園林中參觀，如若不能，也可以給學(xué)生播放蘇州園林的實(shí)景拍攝視頻，讓學(xué)生親眼目睹蘇州園林的景色，全方位、多角度地理解課文內(nèi)容。再比如《南州六月荔枝丹》的教學(xué)，老師可以把荔枝帶進(jìn)課堂，利用實(shí)物設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生觀察荔枝的外殼、果肉，通過看、聞、嘗來感受荔枝的鮮美。利用實(shí)物、實(shí)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有兩方面優(yōu)勢：第一，新鮮事物的加入提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加了文章的趣味性。第二，真實(shí)的情境便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，從而印象深刻。

【結(jié) 語】

利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要求老師能夠明確自身職責(zé)，設(shè)計(jì)有效、有趣的情境，將學(xué)生帶進(jìn)情境中，寓教于樂地學(xué)習(xí)語文，深刻理解課文精華，樹立健康的人生觀與價(jià)值觀。

【1】黃玉翠.在新課標(biāo)下初中語文閱讀情境教學(xué)的一點(diǎn)思考【J】.讀與寫（上、下旬），2015（2）

【2】李剛.初中語文閱讀情境教學(xué)實(shí)踐路徑探究【J】.成才之路，2015（29）

【3】孫曉霞.談初中語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（9）