詩意閱讀：中年級語文素養(yǎng)的棲居探討

詩意閱讀：中年級語文素養(yǎng)的棲居探討

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué) 張曉陽

新教育倡導(dǎo)語文教學(xué)是詩意的，是帶著詩意的目光審美的過程，應(yīng)如詩如畫了一般，春風(fēng)化雨，潤物無聲。詩意閱讀是新課標(biāo)下的語文教學(xué)的必然。本文從詩意閱讀應(yīng)具備有語文基本能力，詩意閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)，及在實際中的操作應(yīng)用來探討。

中年級 詩意閱讀 語文素養(yǎng)

中華上下五千年的燦爛文化哺育現(xiàn)代文明的健康發(fā)展，在歷史的長河中，語文閱讀就是哺育青少年健康成長的精神營養(yǎng)。在語言文字中，我們可以遨游于不同的世界，品味不同的人生，靜聽花開的聲音，感受生命的升騰跌宕……所以語文素養(yǎng)的寶藏之門就是詩意閱讀，通過詩詞歌賦或者美妙的詩句來把語文的魅力傳達(dá)給學(xué)生。

一、詩意閱讀的基本能力

開展詩意閱讀，要有一定的語文能力，才能走進(jìn)文字，品味語言背后作者的用意。衡量一個人的詩意閱讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。整體理解能力是一種基本而又綜合的能力。它主要指閱讀時從整體上感知、理解、概括、評價文本的能力。具體為，整體感知文章的主要內(nèi)容或大意，理解文章的基本寫法，概括文章的中心和要點，評價文章的思想、情感、語言風(fēng)格與表達(dá)技巧等。說到閱讀速度，那就是跟看書時個人的理解和總結(jié)能力分不開了。如果一個句子看過之后你理解不了什么意思，就會反復(fù)地去讀，那就會影響到速度?？磿阉械膬?nèi)容全部記住嗎？不是的，合上一本書，給你印象最深的那就是我們所需要的。如果一本書給不了我們?nèi)魏沃档糜洃浀臇|西，也只能說明這本書不適合我們看，或者這本書中沒有我們想要的東西。

二、詩意閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)

腹有詩書氣自華，閱讀可以改變一個人的氣質(zhì)，蕩滌人的心靈，感受喜怒哀樂。就如席慕容的一首詩歌中所寫：“在別人的故事里留著自己的眼淚”。詩意閱讀是一種由內(nèi)而外的素養(yǎng)，這種素質(zhì)需要我們在日常的教學(xué)中加以不斷培養(yǎng)教育。如三年級《荷花》一文教學(xué)中，我們需要在以下方向進(jìn)行閱讀引領(lǐng)，促進(jìn)詩意閱讀能力的生長。在文中的第二、三自然段講的是看荷花，課文先介紹了荷葉的樣子 ，要抓住“像一個個碧綠的大圓盤”這一比喻句來體會，荷葉的顏色、樣子；抓住 “有的……有的……有的……”一組排比句，體會白荷花的千姿百態(tài)，想象荷花剛開時、全開時、未開時的樣子；抓住 “如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”感受作者看到荷花的感想。理清這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美，贊美了荷花千姿百態(tài)，并充滿了生機(jī)；第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦于各種植物以頑強(qiáng)的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神神奇的“一大幅活的畫”。這就是語言文字的靈活運用，同樣的文字具有有不同的意義，將文字表現(xiàn)得更加的沁人心脾，使它可以在場景上的描繪更具有詩意。

另外，在《課標(biāo)》中有明顯的說明：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”，所以除了學(xué)習(xí)課本上的知識以外，語文老師還要帶領(lǐng)學(xué)生向課外延伸，品讀經(jīng)典，在了解了基礎(chǔ)語文基本知識以后，老師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿閱讀。在這一過程中，老師可以將一些提升閱讀的方法展示給學(xué)生，或者學(xué)生可以根據(jù)平時學(xué)習(xí)的課文以及課外的讀物來進(jìn)行閱讀，老師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。另外老師和學(xué)生之間可以相互交流，學(xué)生在完成了老師所問的問題之后，自行起立回答問題，老師對其進(jìn)行糾正，最后總結(jié)學(xué)生們所需要提高閱讀能力的地方，同時也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行比較，討論自己缺少的閱讀能力，相互借鑒，共同提高。老師也可以讓他們在寫作中提高自己的閱讀水平，模仿優(yōu)秀作品中的語言方式、修辭手法等，巧妙的運用在自己的文章中，將生硬的文字更加活靈活現(xiàn)，充滿詩意。

三、詩意閱讀的實際案例

中年級語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文知識能力。那么，怎樣讓學(xué)生擁有較為豐富的語言知識呢？在閱讀的時候，盡可能的達(dá)到“感受——品味——積累——運用”。如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇文章時，首先可以通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。由于這篇文章是小劇本類型的，可以讓同學(xué)們進(jìn)行一個短小的表演，使學(xué)生通過表演的形式更加深入的了解文章的內(nèi)容與情感。通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。這樣可以有效的使學(xué)生將情感帶入課文，培養(yǎng)詩意閱讀的能力。

【結(jié) 語】

總之，在培養(yǎng)詩意閱讀的時候，應(yīng)該在詩意閱讀素質(zhì)和語文基本知識能力上進(jìn)行重點培養(yǎng)，具有較高的閱讀素質(zhì)，才可以品味出文章中作者所表達(dá)的感情；具有語文基本知識能力可以將自己的真情實感通過文字更貼切地展示出來，讓讀者心領(lǐng)神會。中年級學(xué)生正是心理素質(zhì)塑造的關(guān)鍵時期，所以，合理地加大他們的閱讀量，科學(xué)地引導(dǎo)他們的閱讀品位，不僅可以增強(qiáng)他們對語言文字的理解能力、感悟能力，還可以使他們的身心得到放松，更可以極大地提升他們的個人素質(zhì)和思想境界，為他們今后步入更高層級的學(xué)習(xí)，打下堅實的文字基礎(chǔ)和人文基礎(chǔ)，更有甚者，一個優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，會惠及學(xué)生一生的幸福。

【1】王建敏.詩意的教育——對語文教學(xué)的一點研究【J】.文教資料，2007（13）

【2】滕閩軍.詩意課堂的回歸、建構(gòu)與升華【J】.校長閱刊，2005（06）

【3】周一貫.新課程語文課堂的詩情追尋【J】.語文教學(xué)通訊，2004（01）