認知語言學理論在中學英語教學中的應(yīng)用研究

汪少華

【專家點評】

認知語言學理論在中學英語教學中的應(yīng)用研究

汪少華

鑒于認知語言學的基本理念與社會建構(gòu)主義學習觀高度一致，認知語言學與中學英語教學相結(jié)合既有可能，又十分必要。我們將認知語言學理論應(yīng)用到中學英語教學中需要做到：解讀詞句背后的理據(jù)，激發(fā)學生的學習興趣；關(guān)注詞匯的隱喻機制，培養(yǎng)學生的隱喻能力；剖析新詞的認知機制，增強自主學習能力；系統(tǒng)分析篇章中的概念，提高學生的閱讀能力；養(yǎng)成思辨性認知閱讀習慣，提高學生的思維品質(zhì)；進行中英概念系統(tǒng)對比，增強學生跨文化意識。

認知語言學；中學英語教學；認知理據(jù)；隱喻能力

一、認知語言學產(chǎn)生的哲學背景

了解認知語言學的淵源是應(yīng)用認知語言學理論的前提。認知語言學發(fā)端于20世紀70年代后期的第二代認知科學。第二代認知科學與第一代認知科學的基本觀點截然相反。第一代認知科學源于20世紀50年代，以客觀主義認知（objective cognition）為哲學基礎(chǔ)，其主要觀點為：意義是符號運算的結(jié)果；意義被視為外部世界的內(nèi)部表征，符號與外部世界對應(yīng)，通過與外界事物的對應(yīng)而獲得意義。第二代認知科學產(chǎn)生于20世紀70年代，以體驗主義（experientialism）為哲學基礎(chǔ)，認為心智的本質(zhì)來自身體經(jīng)驗；認知是無意識的；思維具有隱喻性。（汪少華，2017）可見，認知語言學與傳統(tǒng)的語言學理論最大的不同之處在于其強調(diào)語言與認知密不可分。

二、認知語言學與中學英語教學結(jié)合的可能性

認知語言學不是一種語言學流派，而是一種研究語言的方法和視角。認知語言學是集大成者，汲取了心理學、腦科學、神經(jīng)科學、計算機科學和人工智能等領(lǐng)域的最新發(fā)展成果。認知語言學主要包括認知語法（如構(gòu)式語法、語法識解、注意凸顯等）和認知語義（如范疇化、概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻、框架語義、意象圖式、理想化認知模式、概念整合等）兩大部分。

雖然國內(nèi)外二語習得或者外語教學方法研究成果頗豐，但是正如 Andrea Tyler（2008）指出，確定語言教學的基本原則關(guān)鍵是對語言本質(zhì)與結(jié)構(gòu)的認識，即語言觀的問題。認知語言學的核心概念如識解、概念隱喻、范疇化都體現(xiàn)了基于使用的語言本質(zhì)。語言學中的概念隱喻、意象圖式、原型和多義性等都從不同側(cè)面證明了語言意義的構(gòu)建與人類認知體驗之間存在互動關(guān)系。依據(jù)對 “什么是語言”“如何學習語言”“主體在認知中的地位如何”三個問題的不同回答，可以按照時間順序?qū)F(xiàn)代外語教學法分為四類：行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義（Richards&Rodgers，2014）。 社會建構(gòu)主義教學法主張，語言是認知發(fā)展的工具；學習是在個體、工具和活動的互動中發(fā)生的。認知語言學認為，語言能力是整體認知能力不可分割的一部分，它是與社會、文化、心理、交際、功能相互作用發(fā)生的。由此可見，認知語言學的理念與社會建構(gòu)學習觀高度一致。因此，在中學英語教學中積極借鑒認知語言學的相關(guān)理論，使學生有意識地關(guān)注語言學習中的范疇、概念隱喻、意象圖式等，對促進英語教學和英語學習具有十分重要的意義。

三、認知語言學與中學英語教學結(jié)合的必要性

目前中學外語教學中存在的普遍問題是耗時低效、知識零碎、死記硬背、學生“知其然，不知其所以然”。語義是語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是語言學習的核心內(nèi)容之一，只有研究語言的語義結(jié)構(gòu)，探究其背后的認知機制，才能做到在英語教學中有理有據(jù)。相對于以往的語言學理論，認知語言學能給我們提供更多的語言理據(jù)和更為具體的語義闡釋。比如，在教詞匯furniture，chair，rocker時需要更多地關(guān)注基本范疇詞匯chair的講授，其他范疇層次的詞匯，如上義詞furniture和下義詞rocker應(yīng)相對置后。這樣的教授方法更加符合記憶特點和學習規(guī)律。又如，在講解一詞多義時，強調(diào)多義詞各個義項并非孤立存在，而是以基本義項為原型組成語義網(wǎng)絡(luò)，因為基本義項比引申義項更能幫助學習者猜測不熟悉的多義詞的比喻含義，并且有助于進入長時記憶。總之，我們需要將認知語言學的理論轉(zhuǎn)化為學習者可理解的通俗易懂的學科知識，形成學科知識網(wǎng)絡(luò)，使知識轉(zhuǎn)化為能力，這樣才能事半功倍，這也是英語教學的關(guān)鍵！

四、認知語言學理論在中學英語教學中應(yīng)用的具體建議

我認為，為了更好地在中學英語教學中應(yīng)用認知語言學的理念，我們需要做到以下六點：

1.解讀詞句背后的理據(jù)，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中我們不僅要講解詞匯知識和句法知識，而且還要講解其背后的認知理據(jù)，可使原本枯燥的講解變得興味盎然、生動活潑。

2.關(guān)注詞匯的隱喻機制，培養(yǎng)學生的隱喻能力。繼Chomsky提出“語言能力”和Hymes提出“交際能力”之后，Danesi（1993）又提出“隱喻能力”的概念。善用隱喻是人們熟練掌握一種語言的重要標志，因此，培養(yǎng)學生的隱喻能力也是中學英語教學的主要目標之一。

3.剖析新詞的認知機制，增強自主學習能力。英語是一個開放的體系，新詞層出不窮。英語新詞的構(gòu)成一般涉及由概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻和概念整合等認知機制。在課堂上引導學生分析新詞的認知機制，是培養(yǎng)學生自主探究、獨立學習的最佳途徑之一。例如，新詞cyberturf就是整合了賽馬場和計算機網(wǎng)絡(luò)兩個心理空間（汪少華，2009）。

4.系統(tǒng)分析篇章中的概念，提高學生的閱讀能力。英語閱讀課我們不僅需要教會學生分析單詞和句子，更要分析篇章中關(guān)鍵詞表達的核心概念，惟如此才能高屋建瓴、自上而下理解篇章的主題思想，做到“見樹也見林”。

5.養(yǎng)成思辨性認知閱讀習慣，提高學生的思維品質(zhì)。對同一概念，英語中會用不同的詞語進行表達，教學過程中需要辨析詞義的感情色彩，分清詞義的褒貶，培養(yǎng)學生的思辨能力。（汪少華，2005）

6.進行中英概念系統(tǒng)對比，增強學生跨文化意識。通過對比中英文中有關(guān)某一話題的概念系統(tǒng)，我們能幫助學生更加清晰地理解中西文化的本質(zhì)差異，從而加強學生的跨文化意識，最終達成英語教學的多維目標。

［1］DANESI M.Metaphorical competence in second language acquisition and second language teaching:The neglected dimension ［A］.In J.E.Alatis(ed.)，Georgetown University Round Table on Language and Linguistics 1992.Washington，D.C.:Georgetown University Press.1993.

［2］RICHARD J C， RODGERS T S.Approaches and Methods in Language Teaching (3rd edition).Cambridge:Cambridge University Press.2014.

［3］TYLER A.Cognitive Linguistics and second language instruction ［A］.In Robinson， P.&N.C.Ellis (eds).Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition ［C］.New York/London:Routledge,2008.

［4］汪少華，樊欣.概念隱喻、概念整合與語篇連貫［J］.外語研究，2009（04）.

［5］汪少華.話語中的隱喻認知過程與閱讀教學［J］.外語教學，2005（02）.

［6］汪少華，梁婧玉.基于語料庫的當代美國政治語篇的架構(gòu)隱喻模式分析——以布什與奧巴馬的演講為例 ［M］.北京：北京大學出版社，2017.

G633.4

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1005-6009（2017）51-0020-02

汪少華，南京師范大學（南京，210097）國際交流處副處長，教授，博士生導師，中國認知語言學研究會常務(wù)理事，中國語言教育學會理事。