初中英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的理?yè)?jù)例析

常萬(wàn)里

初中英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的理?yè)?jù)例析

常萬(wàn)里

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是有一定理?yè)?jù)性的，各種語(yǔ)法現(xiàn)象背后都隱含著一定的認(rèn)知理?yè)?jù)。在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理?yè)?jù)闡釋有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的理解。從句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面進(jìn)行實(shí)例分析，探究語(yǔ)言的理?yè)?jù)性在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

語(yǔ)法教學(xué)；理?yè)?jù)分析；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為語(yǔ)言是無(wú)理?yè)?jù)的，各種語(yǔ)言現(xiàn)象似乎都是“固定搭配”。以語(yǔ)法教學(xué)為例，持有此理念的教師會(huì)要求學(xué)生先把語(yǔ)法規(guī)則反復(fù)默誦直至熟記于心，然后反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)消化語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤一一講評(píng)，最后再進(jìn)行新一輪的鞏固練習(xí)，如此循環(huán)至學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法考題少出錯(cuò)或不出錯(cuò)為止。一言以蔽之，認(rèn)為語(yǔ)言無(wú)理?yè)?jù)的教師常采用的語(yǔ)法教學(xué)模式可歸結(jié)為：死記硬背+大量練習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)變相地淪為“背”與“練”的機(jī)械而枯燥的低效教學(xué)。

可喜的是，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)給英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了新的思考角度和探索路徑。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言并沒(méi)有人們所想象的那么無(wú)理?yè)?jù)。因此，利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家的這些發(fā)現(xiàn)，教師可以向?qū)W生解釋為什么某種意義有其對(duì)應(yīng)的表達(dá)，而不是讓學(xué)生死記硬背。把語(yǔ)言作為一種具有理?yè)?jù)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步提高語(yǔ)言教學(xué)效率。

一、對(duì)句型錯(cuò)誤的理?yè)?jù)分析

先看一組例子：

（1）The teacher made Tom cleaned the classroom yesterday.

（2）I heard my sister sang happily in her room last night.

（3）There were some boys were playing basketball on the playground.

以上錯(cuò)句在學(xué)生的作業(yè)或試卷中絕不罕見(jiàn)。在形式上，它們有共同的特征：一個(gè)句子里有多個(gè)不同的謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤地雜糅在一起，如句（1）中的made和cleaned。對(duì)此，教師最常見(jiàn)的處理方式是：要求學(xué)生背默核心動(dòng)詞的用法，如：make sb do sth或hear sb do/doing sth等。可惜的是，學(xué)生把這些詞匯用法背得滾瓜爛熟似乎仍無(wú)濟(jì)于事，下次考試時(shí)遇到類似的題目，錯(cuò)誤依舊。更有甚者，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)囑咐學(xué)生在英語(yǔ)寫作中禁用某詞匯或某句型（如There be句型），以助學(xué)生盡可能地少犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而多得分。

為何這些考試高頻詞匯和句型屢考屢錯(cuò)？這到底該歸因于學(xué)生的記憶不牢還是做題不夠仔細(xì)？其實(shí)，教師不妨轉(zhuǎn)變一下審視視角：與其對(duì)這些知識(shí)反復(fù)糾錯(cuò)，不如在語(yǔ)法新授時(shí)多花些心思。以上錯(cuò)誤暴露的僅僅是詞匯與詞法的問(wèn)題嗎？在教授學(xué)生句型與句法以及練習(xí)糾錯(cuò)時(shí)，教師有沒(méi)有告訴學(xué)生問(wèn)題背后所反映出的更普遍或更形而上的理?yè)?jù)呢？

比如，針對(duì)以上句子雜糅現(xiàn)象，教師不妨從“時(shí)間一維性”的理?yè)?jù)視角進(jìn)行分析。時(shí)間是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界的重要因素之一，那么時(shí)間的屬性對(duì)語(yǔ)言具有深刻而全面的影響，比如動(dòng)詞的時(shí)體范疇就是專門描寫時(shí)間的語(yǔ)法范疇。時(shí)間對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的重要影響之一就體現(xiàn)于其一維性特征。具體來(lái)說(shuō)，時(shí)間一維性指的是時(shí)間存在于運(yùn)動(dòng)變化之中，它從過(guò)去到現(xiàn)在再到未來(lái)單向地流失著，計(jì)量時(shí)間必須依賴運(yùn)動(dòng)變化，如果在同一時(shí)段內(nèi)發(fā)生多個(gè)運(yùn)動(dòng)變化，只能選取其中一個(gè)來(lái)計(jì)量。

這一規(guī)則在自然語(yǔ)言中表現(xiàn)為，如果一個(gè)句子包括兩個(gè)或更多的同時(shí)發(fā)生的動(dòng)詞，只有一個(gè)動(dòng)詞可以加上表達(dá)時(shí)間信息的語(yǔ)法標(biāo)記，其他動(dòng)詞的時(shí)間信息靠這一動(dòng)詞來(lái)表示。［1］比如，句（2）中的heard已經(jīng)負(fù)載過(guò)去時(shí)的時(shí)間信息，其后的sang（sing）雖然發(fā)生在過(guò)去，然而在時(shí)間一維性原則作用下，不能也無(wú)需再帶過(guò)去時(shí)標(biāo)記。

二、時(shí)態(tài)表意的理?yè)?jù)分析

一般將來(lái)時(shí)是初中英語(yǔ)最重要的時(shí)態(tài)項(xiàng)目之一。某教材在區(qū)分由will/shall和be going to引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)的不同時(shí)，進(jìn)行了如下闡釋——

We use will or shall when we talk about plans that we are making now：

I will take an umbrella with me.

We use be going to when we talk about something we decide to do：

I am going to visit our new neighbours.

教材要表達(dá)的意思大致如下：當(dāng)表示說(shuō)話人說(shuō)話時(shí)所做的決定時(shí)，我們用will引導(dǎo)一般將來(lái)時(shí)；當(dāng)表示計(jì)劃要做的事情時(shí)，則用be going to結(jié)構(gòu)。這里有一組類似對(duì)立的概念：“臨時(shí)”所做的計(jì)劃與“早已”做出的決定，前者用will，后者用be going to結(jié)構(gòu)。然而很多教師在教授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地把教材上的內(nèi)容翻譯一下，沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行任何提煉和加工，學(xué)生聽(tīng)講之后仍然是一頭霧水，愈發(fā)不清楚兩者之間的區(qū)別。

另外，仔細(xì)分析教材上的例句不難發(fā)現(xiàn)，它們?nèi)狈τ欣趯W(xué)生理解該語(yǔ)法要點(diǎn)的更為完整的語(yǔ)境。教師在授課時(shí)，不妨重新加工或另創(chuàng)語(yǔ)境。比如：

—It’s raining heavily now！

—Oh，I will take an umbrella with me.

或—It’s cold here.

—OK.I will close the window.等。

除此之外，教師還可以從語(yǔ)言理?yè)?jù)性的角度闡釋兩者表示一般將來(lái)時(shí)態(tài)的相異之處。按照“語(yǔ)法化”學(xué)說(shuō)的假設(shè)，新的單詞以詞匯形式進(jìn)入一種語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，有部分單詞獲得了語(yǔ)法功能，而這些語(yǔ)法功能從詞源學(xué)的角度上看，與它們最初的詞匯意義關(guān)系密切。will和be going to最初分別指的是“愿望”和“物理運(yùn)動(dòng)”。然而，隨著時(shí)間的推移，它們開(kāi)始被用作構(gòu)成將來(lái)事件的方式。因此，教師在給學(xué)生區(qū)別這兩種表示將來(lái)時(shí)態(tài)的方式時(shí)，可以從認(rèn)知學(xué)的角度出發(fā)，將它們最初以詞匯形式進(jìn)入語(yǔ)言時(shí)的意思告知學(xué)生，學(xué)生就能深入理解為什么will在表示將來(lái)時(shí)態(tài)時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)說(shuō)話者的主觀意愿，而be going to則強(qiáng)調(diào)將來(lái)發(fā)生的事件是按計(jì)劃進(jìn)行的，并不是說(shuō)話者的主觀意愿。［2］這樣的認(rèn)知聯(lián)系，將有助于學(xué)生加深對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中使用語(yǔ)法，而非記憶語(yǔ)法。

三、語(yǔ)態(tài)功能的理?yè)?jù)分析

對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)無(wú)疑是最令人畏懼的語(yǔ)法項(xiàng)目了。同樣地，教師也害怕教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“各種時(shí)態(tài)都存在其被動(dòng)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都混為一談了，根本記不住?！薄爸鲃?dòng)語(yǔ)態(tài)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生更不會(huì)變被動(dòng)句了。”如此等等。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的要求已經(jīng)有所降低。以譯林版《英語(yǔ)》（八年級(jí)下冊(cè)）為例，教材只要求學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過(guò)去時(shí)態(tài)和一般將來(lái)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。即便如此，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)依然是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

主動(dòng)句與被動(dòng)句結(jié)構(gòu)之間的過(guò)渡轉(zhuǎn)換是語(yǔ)態(tài)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題。學(xué)生可以把一個(gè)主動(dòng)句成功地變成被動(dòng)句，或是在選擇題中選出正確的選項(xiàng)，但這并不足以說(shuō)明學(xué)生就掌握了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，何況并非所有的主動(dòng)句轉(zhuǎn)換成被動(dòng)句都有意義?？傊?，過(guò)度關(guān)注被動(dòng)句的結(jié)構(gòu)形式而忽略其表意功能，是該語(yǔ)法教學(xué)中最為普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)此，筆者建議在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)中，我們應(yīng)更關(guān)注其語(yǔ)篇交際功能，而非被動(dòng)句的純粹的規(guī)則使用和結(jié)構(gòu)變形。

以譯林版《英語(yǔ)》（八年級(jí)下冊(cè)）第7單元的閱讀課An Interview With an ORBIS Doctor文本中的一個(gè)段落為例：

About 285 million people around the world are blind or have other eye problems，mostly in poor areas，and about 80 percent of these cases can be prevented or cured.However， many people don’t have money for medical treatment.

教師在講授該文本時(shí)，針對(duì)例子中的被動(dòng)句，可以從語(yǔ)言理?yè)?jù)性的角度進(jìn)行如下分析：

根據(jù)信息結(jié)構(gòu)理論，位于句子前部的信息，即句子的主位，一般表達(dá)的是交際雙方已知的共有信息，是話題的出發(fā)點(diǎn)。位于句子后部的信息，即句子的述位，一般表達(dá)的是交際中的新信息，是交際的重點(diǎn)。為了突出話題焦點(diǎn)，說(shuō)話者往往會(huì)通過(guò)對(duì)語(yǔ)序的調(diào)整，采取使之主位化的方法，把本來(lái)不在主位上的成分置于主位的位置，而被動(dòng)句正好能實(shí)現(xiàn)此功能。例子中的被動(dòng)句正是為了凸顯“80 percent”這一新信息，把其放在了主位的位置，說(shuō)明很多疾病可預(yù)防或治愈，接著后文用“However”一詞轉(zhuǎn)折，不僅表明了貧困地區(qū)的病人看病難，而且為后文介紹ORBIS醫(yī)生的光輝形象埋下了伏筆。另外，該例在信息重組過(guò)程中，作者通過(guò)被動(dòng)句與主動(dòng)句的交替使用促使信息均勻分布，從而保證了語(yǔ)篇的銜接和連貫。

綜上所述，語(yǔ)言理?yè)?jù)是揭示語(yǔ)言何以如此及其形式和意義相互關(guān)系的工具。作為認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)分支，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)揭示了語(yǔ)言現(xiàn)象背后的認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)言認(rèn)知理?yè)?jù)研究對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的意義，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的意義更是令人驚喜。

程曉堂（2013）在《關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考》一文中指出，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的局限性在于：過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，忽視語(yǔ)言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語(yǔ)法本身的表意功能。［3］審視我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)它具體表現(xiàn)為：重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的死記硬背和語(yǔ)法題目的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生疲于應(yīng)付選擇題中的正確選項(xiàng)，而在具體的語(yǔ)篇閱讀和英語(yǔ)寫作中對(duì)語(yǔ)法功能掌握甚少，一知半解。

我們建議英語(yǔ)教學(xué)工作者豐富語(yǔ)言理?yè)?jù)理論知識(shí)，拓寬語(yǔ)言理?yè)?jù)研究途徑，明晰語(yǔ)言理?yè)?jù)研究意義，將理論研究與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使用理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，使得研究成果最大化、課堂效率最大化，實(shí)現(xiàn)師生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步。

［1］石毓智.語(yǔ)法規(guī)律的理?yè)?jù) ［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究：外國(guó)語(yǔ)文，2008（06）.

［2］左櫻.從語(yǔ)言的理?yè)?jù)性探討英語(yǔ)教學(xué)的新途徑 ［J］.高教學(xué)刊，2016（06）.

［3］程曉棠.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考［J］.課程·教材·教法，2013（04）.

G633.4

A

1005-6009（2017）51-0010-03

常萬(wàn)里，江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師，一級(jí)教師，揚(yáng)州市中青年教學(xué)骨干。