英語教學：依據(jù)語言發(fā)生的規(guī)律

英語教學：依據(jù)語言發(fā)生的規(guī)律

本期專題主持人：滕家慶

主持人語

語言是任意性的，還是有理據(jù)的，這一爭論由來已久。過去人們普遍認為語言與其所指之間基本沒有內在聯(lián)系，任意性是語言的基本特征之一。然而，近二三十年來語言任意性的結論受到了嚴重挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要源于認知語言學的快速發(fā)展。認知語言學研究始于20世紀70年代，其理論體系在20世紀90年代初逐漸形成，代表人物為Langacker。認知語言學認為，語言源于人的認知能力，語言規(guī)則大多是有理據(jù)的，從語源和歷時的角度看，任何語言符號和語言現(xiàn)象都不是無緣無故憑空產生的，背后總有動因存在。有時候，一些語言規(guī)則的理據(jù)看不出或不明顯，是因為在時空的長河中不斷受到諸如經濟性、聯(lián)想性、過度概括、語言借用和誤用等各種因素的影響，最初驅動其產生的理據(jù)開始慢慢模糊，最終被歷史的塵埃覆蓋。

語言理據(jù)揭示了語言何以如此及其形式和意義之間的相互關系。在基礎英語教學中，教師一般只講規(guī)則、不講理據(jù)，只講是什么、不講為什么，這樣的講授明顯缺乏理論解釋力，學生無法真正理解。我們應該充分認識到語言理據(jù)研究的重要性及其對中學英語教學的實際意義。

基于語言認知理據(jù)的英語課堂教學研究是教師對課堂教學現(xiàn)象從“知其然”到“知其所以然”必然的發(fā)展過程。它有益于英語教師提升教學智慧、增強實踐能力、由感性認識上升為理性思考。