小學(xué)語文“隨文練筆”落點選擇與訓(xùn)練策略

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 蔡 菲

小學(xué)語文“隨文練筆”落點選擇與訓(xùn)練策略

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 蔡 菲

在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，隨文練筆是對語文閱讀同寫作間進行聯(lián)系的重要橋梁，同時也是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果優(yōu)化、對學(xué)生語文素養(yǎng)水平進行提升的重要手段。在本文中，將就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“隨文練筆”落點選擇與訓(xùn)練策略進行一定的研究。

一、捕捉文本精彩語言

在語文學(xué)習(xí)中，模仿是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，在實際作文當(dāng)中，同創(chuàng)新具有著十分密切的聯(lián)系。對于小學(xué)生來說，其僅僅處于作文的起步階段，對此，教材當(dāng)中的語句則成為了學(xué)生借鑒、參考的重要對象，通過學(xué)生對訪段以及訪句的練習(xí)，則能夠更好的對寫作形成初步的認識，并能夠在此過程中將富有個性化的字詞融入到作文當(dāng)中，以此實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在《北大荒的秋天》這堂課程中，這是一篇文質(zhì)兼美的景色描寫文章，在文章中，語文文字情景相融，是學(xué)生進行仿寫非常好的素材。對此，教師在該堂課程當(dāng)中，則可以安排學(xué)生在聯(lián)系文本的基礎(chǔ)上進行仿寫。學(xué)生在對文章內(nèi)容進行觀察之后，則可以根據(jù)自身的創(chuàng)新進行仿寫：如“九月剛剛上學(xué)，城市的秋天就來臨了?！薄叭碌拇河陝倓偮湎?，城市的春天也就來了”等?？梢哉f，通過典型、優(yōu)秀的文章的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對寫作形成一個初步的思路，通過對文章的模仿描寫，則可以說是作文初學(xué)者最為基礎(chǔ)、且十分有效的練習(xí)方式，對學(xué)生的寫作水平提升具有十分重要的意義。

二、 放大精彩結(jié)構(gòu)

經(jīng)過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生作業(yè)來說，其在結(jié)構(gòu)上存在經(jīng)常存在著不足，在謀篇布局方面存在問題，二百個字寫完后，卻經(jīng)常會出現(xiàn)說不清道不明的情況。該種情況的存在，則同學(xué)生在文章布局方面的不足具有直接的聯(lián)系。對此，在實際語文教學(xué)當(dāng)中，教師就需要對學(xué)生在謀篇布局方面能力的培養(yǎng)引起重視，在文章教學(xué)中，需要將文章的結(jié)構(gòu)為學(xué)生指明，并在以精彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，使其能夠以自然過渡、有頭有尾的方式完成語言表達，在保證文章具有合理布局的情況下使文章具有美感、顯得勻稱，這可以說是對學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以《東方之珠》為例，在該文章中，其以“總-分-總”的方式對香港這個城市進行了介紹，非常適合以隨文練筆的方式寫作，此時，教師則可以在將結(jié)構(gòu)向?qū)W生進行介紹之后由學(xué)生進行仿寫，并在寫作完成之后由教師點名在課堂上朗讀，由其他學(xué)生以及教師進行評價。通過該種練筆方式的應(yīng)用，學(xué)生能夠逐漸對文章布局具有更為深刻的認識，在對其語言表達能力進行鍛煉的同時時其對謀篇布局的重要性形成重視。

三、刷新精彩空白

就如同藝術(shù)當(dāng)中的“留白”一樣，在教材當(dāng)中，部分文章為了表達方面的需求，也經(jīng)常使用“留白”藝術(shù)，這部分藝術(shù)留白情況的存在，則給予學(xué)生十分充分的想象空間。在教學(xué)當(dāng)中，教師則可以對文章當(dāng)中簡練、含蓄的地方進行選擇，對其中的情結(jié)進行補充，以補白拓展的方式做好隨文練筆，以此實現(xiàn)學(xué)生寫作靈感的觸發(fā)。以《鄭和遠航》這堂課程為例，在書寫教學(xué)中，教師則可以對文中的精彩空白之處進行把握，要求學(xué)生以補白拓展的方式進行隨文練筆。并向?qū)W生提出問題：請大家想象一下，當(dāng)鄭和來到這個國家、見到國王之后，他們之間會說些什么呢？當(dāng)?shù)氐陌傩湛吹洁嵑秃陚サ呐炾犞?，又會怎么想的？鄭和是我國偉大的航海家，?dāng)其遠航歸來后，如果你是朝中的一名商人、是皇帝、或者是一名老百姓，你會和他說什么？即通過該種方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其在對文本形成理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)情節(jié)的增加，并不斷豐富人物形象。在教學(xué)中，教師在以文本空白的基礎(chǔ)上進行隨文練筆，不僅是對學(xué)生文本理解能力的加深，同時也能實現(xiàn)學(xué)生閱讀想象力以及思維的激發(fā)，能夠更好的對學(xué)生的寫作熱情進行提升。

四、打造課堂對話

從某種角度看來，閱讀也是一種“對話”，在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生將會對作品當(dāng)中的任務(wù)、文本思想以及情節(jié)等形成不同的想法與感受，此時，教師則需要積極鼓勵學(xué)生以獨立的方式進行思考，通過隨文練筆方式的應(yīng)用對學(xué)生同文本間的思維碰撞進行記錄，這也可以說是對文本內(nèi)容進行理解的內(nèi)化點。如在《海倫·凱勒》這篇文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了能夠使學(xué)生對主人公的不幸與頑強進行真實的感受，則可以針對第一節(jié)中的“失聰”與“失明”詞匯進行想象：她看不見什么？聽不見什么？才一歲半的小海倫，就這樣與有聲有色的世界隔絕了，你能夠從中體會到什么？當(dāng)問題提出后，學(xué)生則可以以剪短的文字將自身的感想寫出，不僅是對學(xué)生自身想象力的激發(fā)，且能夠使其以簡短文字方式的應(yīng)用表現(xiàn)出自身對文章內(nèi)容的感想，在深切體會主人公不幸遭遇的情況下獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以開展課堂組內(nèi)交流，以互相討論的方式使大家進一步進行批注式練筆。

總之，隨文練筆是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要方式，通過該方式的科學(xué)運用，則能夠有效實現(xiàn)寫作效果的提升。在實際語文教學(xué)中，需要教師能夠?qū)υ摲绞叫纬烧_認識，在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上做好隨文練筆方式的選擇，不斷提升寫作水平。