小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探討

江蘇省淮安市淮安區(qū)林集鎮(zhèn)中心小學(xué) 張明友

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探討

江蘇省淮安市淮安區(qū)林集鎮(zhèn)中心小學(xué) 張明友

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀量，提高教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

群文閱讀，即群文閱讀教學(xué)，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課程要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，但是對(duì)于小學(xué)生來說，短時(shí)間內(nèi)難以完成閱讀量，而通過群文閱讀的方式，把互相有關(guān)聯(lián)的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行通讀，既提高了效率，也提升了質(zhì)量。

一、小學(xué)群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一）提升小學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)組成部分，僅憑教材上的課文閱讀是無法滿足學(xué)生需要的閱讀量的，學(xué)生通過大量的閱讀能夠提高閱讀能力，積累寫作素材，也能夠開闊學(xué)生的眼界，教師通過群文閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。

（二）提高小學(xué)生的閱讀速度

快速閱讀是現(xiàn)代人一項(xiàng)重要的技能，在信息技術(shù)全面普及的今天，人們?cè)邶嬰s的信息面前，快速的進(jìn)行瀏覽和閱讀十分難能可貴，因此從小就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，通過群文閱讀的方式，來幫助學(xué)生提高閱讀速度，在日常教學(xué)中不斷的訓(xùn)練和積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是人類獲取知識(shí)和信息的主要途徑，小學(xué)生的年齡比較小，因此培養(yǎng)其閱讀的興趣對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的作用，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一般以教師為主體，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文之后進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后通過一問一答的方式加深學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是新課標(biāo)提出要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過群文閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了積極的影響。

（四）學(xué)會(huì)多種閱讀方法

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確要求：小學(xué)語(yǔ)文閱讀要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，同時(shí)要重視朗讀和默讀。這也就是說，新課標(biāo)不僅要求學(xué)生不在像以往一樣對(duì)課文進(jìn)行精讀和朗讀，還要求教師能夠通過群文閱讀的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、默讀和瀏覽，用多種方式來進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)文章主題進(jìn)行群文組合

就群文閱讀設(shè)計(jì)而言，最為基礎(chǔ)的就是按照主題和立意進(jìn)行文章篩選，因?yàn)樗x群文都是同一個(gè)主題或是相似主題，學(xué)生能夠快速理解，通過群文閱讀來提高閱讀速度的目的。

1.內(nèi)容確定主題

文章所描繪的內(nèi)容來確定群文的主題，例如，小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）二年級(jí)上冊(cè)第17課，王之渙的《登鸛雀樓》，同李白的《夜宿山寺》《獨(dú)坐敬亭山》都是唐代詩(shī)人描繪建筑的五言絕句，從內(nèi)容上相似，結(jié)構(gòu)基本相同，作為群文閱讀可以幫助學(xué)生理解詩(shī)文中運(yùn)用的各種修辭手法，也能提高學(xué)生對(duì)于古典文學(xué)的興趣。

2.內(nèi)涵確定主題

選擇相同或相似內(nèi)涵的文章來，也是群文閱讀選文的一種方式，例如，小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）四年級(jí)下冊(cè)第8課，《三顧茅廬》同《趙氏孤兒》《管鮑之交》《桃園三結(jié)義》這幾篇文章都是描述古代“義”字精神這一主題的，因此把這幾篇文章放在一起讓學(xué)生閱讀能夠加快學(xué)生的閱讀速度。

3.寫作手法確定主題

通過寫作手法來確定主題也是一種很好的選擇文章方式，例如，小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）三年級(jí)下冊(cè)第3課，《廬山的云霧》同《莫高窟》《秦兵馬俑》《春》這四篇文章都是散文，同時(shí)作者在寫作時(shí)常用對(duì)稱語(yǔ)句，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，十分適合朗誦，可以豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)稱語(yǔ)句并加以練習(xí)。

（二）利用閱讀深度選擇閱讀內(nèi)容

通常來講，群文閱讀的文章組合都是在主題一致的情況下，橫向的進(jìn)行文章關(guān)聯(lián)，要么是描繪人與動(dòng)物互動(dòng)的，要么是描繪親情的，要么是描繪自然風(fēng)光的等等，這些文章作為同一層次的文章一起讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，除卻這種方式，還可以選擇一些切入點(diǎn)和刻畫深度不同的文章，也就是縱向的文章關(guān)聯(lián)，例如，小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）三年級(jí)上冊(cè)第3、4課分別是，杜牧的《山行》和張繼《楓橋夜泊》，同范仲淹的《漁家傲》、杜牧的《秋夕》、王維的《山居秋暝》，這幾首詩(shī)詞雖然都是通過描寫秋天的景色，進(jìn)而借景抒情，但是它們的切入點(diǎn)不同，深度也不同，可以啟發(fā)學(xué)生同樣都是對(duì)于秋天進(jìn)行描寫，但是心情卻影響了詩(shī)人的創(chuàng)作等等。

（三）通過設(shè)置問題幫助群文閱讀

選擇好群文之后就可以進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，往往能夠加強(qiáng)閱讀效果，例如，我們之前舉例描寫秋天的古詩(shī)詞，在學(xué)生開始閱讀之前，教師就可以率先引入問題：“是什么導(dǎo)致了每一首詩(shī)詞中的秋天都是不一樣的？”在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)詩(shī)人的心理活動(dòng)。

（四）憑借說讀結(jié)合加強(qiáng)閱讀效果

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重朗讀和默讀，在語(yǔ)文中，朗讀是一種很好的教學(xué)方法，在群文閱讀中，我們大部分時(shí)間是要求學(xué)生進(jìn)行默讀，往往忽略了學(xué)生的朗讀能力，選擇一些適合朗讀的文章讓學(xué)生來進(jìn)行有感情的朗讀，是幫助學(xué)生感受文章所傳達(dá)的情感最好的方式，例如，我們之前舉例的對(duì)稱語(yǔ)句群文閱讀中，幾篇散文行文流暢、詞句優(yōu)美、感情豐富，很適合作為朗讀的閱讀群文設(shè)計(jì)。

【結(jié) 語(yǔ)】

群文閱讀在提升學(xué)生的閱讀量、提高小學(xué)生的閱讀速度、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法等方面有著很大的作用，也加強(qiáng)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行積累，對(duì)于寫作能力也有一定的提高，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【1】劉維維.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略的研究探討【J】.快樂閱讀，2015（14）

【2】管小蘭.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略研究【J】.新課程（小學(xué)），2012（05）