班會(huì)課的價(jià)值尋繹與實(shí)踐鋪陳

張 燁

班會(huì)課的價(jià)值尋繹與實(shí)踐鋪陳

張 燁

班主任依托主題班會(huì)的有效設(shè)計(jì)與深入推進(jìn)，提升以課程素養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)能力，這已成為衡量班主任專(zhuān)業(yè)化水平的一個(gè)重要標(biāo)志。班主任要以學(xué)生核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，在班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)型、拓展型和研究型班會(huì)課程的研究和開(kāi)發(fā)。

班主任；班會(huì)課；課程建設(shè)素養(yǎng)

主題班會(huì)作為實(shí)施班級(jí)德育的一種重要形式，被列入國(guó)家課程計(jì)劃，被認(rèn)為是與必修課同等重要的課程板塊，其主要依托合作共享、信息互通、感悟體驗(yàn)等方式來(lái)達(dá)成解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題，錘煉學(xué)生生活能力，引領(lǐng)學(xué)生自我教育的培養(yǎng)目標(biāo)。班主任在實(shí)踐中依托主題班會(huì)的有效設(shè)計(jì)與深入推進(jìn)，提升以課程素養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)能力，這已成為衡量班主任專(zhuān)業(yè)化水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

一、班主任課程建設(shè)素養(yǎng)提升的理念表達(dá)

班主任的課程建設(shè)素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的養(yǎng)成過(guò)程，只有依托高位的課程理念，圍繞充盈的人性假設(shè)，經(jīng)歷豐富的課程實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)課程素養(yǎng)內(nèi)涵與外延的拓展與衍生。

1.厘清一個(gè)理念。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)成為班主任課程建設(shè)素養(yǎng)提升的立足點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求的個(gè)性鮮明的班會(huì)課主題及有效的實(shí)施策略不僅能夠折射出一位班主任獨(dú)特的治班理念和獨(dú)特的人格魅力，而且能夠讓學(xué)生在主體參與的現(xiàn)場(chǎng)生活中實(shí)現(xiàn)德行的成長(zhǎng)，這種指向?qū)W生個(gè)體發(fā)展和群體成熟的主題班會(huì)課在師生、生生之間的多維互動(dòng)交往中能夠?qū)崿F(xiàn)群屬關(guān)系的整體上揚(yáng)。盧艷濤老師依托對(duì)重陽(yáng)節(jié)飲食文化、詩(shī)詞、禮儀習(xí)俗等內(nèi)容的解剖，幫助學(xué)生在了解我國(guó)豐富多彩的節(jié)日文化的基礎(chǔ)上，提升文化自信，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地成為傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行者和執(zhí)行者。這種班會(huì)課設(shè)計(jì)不僅觀照學(xué)生核心素養(yǎng)的有效涵育，同時(shí)也提高了班主任課程建設(shè)的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教育主體的生命成長(zhǎng)。

2.明確兩大目標(biāo)。兩大目標(biāo)，即著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐中，班主任應(yīng)回歸到班級(jí)生活，聚焦學(xué)生發(fā)展等本質(zhì)問(wèn)題，在調(diào)研影響班會(huì)課有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上，要以學(xué)生在班會(huì)課中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，積極關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。華兵老師的班會(huì)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了班主任課程建設(shè)素養(yǎng)中應(yīng)有的目標(biāo)意識(shí)、對(duì)象意識(shí)和經(jīng)歷意識(shí)，幫助每位學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷進(jìn)行自主意義建構(gòu)，提高學(xué)生的批判意識(shí)和反思能力，由此產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高改變現(xiàn)狀的自信心和自主發(fā)展的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新水平和參與實(shí)踐的能力。

3.凸顯三類(lèi)課程。（1）基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在班會(huì)活動(dòng)中的生動(dòng)體現(xiàn)。為此，班主任要針對(duì)國(guó)家意志和學(xué)生特點(diǎn)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，圍繞學(xué)校年度工作目標(biāo)，設(shè)計(jì)序列化的基礎(chǔ)型課程內(nèi)容，開(kāi)展適切性的主題班會(huì)活動(dòng)。（2）拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和班級(jí)文化特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開(kāi)放性的課程類(lèi)型。（3）研究型課程是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可以從學(xué)科出發(fā)，實(shí)施時(shí)可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。

二、班主任課程建設(shè)素養(yǎng)提升的技術(shù)路徑

依托班會(huì)課有效提升班主任的課程建設(shè)素養(yǎng)也應(yīng)成為學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，作為一線班主任，在班級(jí)主題班會(huì)活動(dòng)的推進(jìn)中可以采取以下幾種技術(shù)措施來(lái)彰顯自身的課程建設(shè)素養(yǎng)。

1.支架式教育。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生自身具有能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，教育者只要提供適宜的教育情境、教育條件，學(xué)生就能利用好教師所提供的教育支架，實(shí)現(xiàn)自身道德素養(yǎng)的有效提升。一般來(lái)說(shuō)，教育者事先要把復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)加以分解，以便班會(huì)活動(dòng)參與者的理解和執(zhí)行逐步走向深入。華兵老師在設(shè)計(jì)《七彩人生之生涯規(guī)劃》時(shí)就有效地采用了支架式教育的基本理念，他把學(xué)生對(duì)生命角色的體驗(yàn)放到6個(gè)年齡段的具體情境中，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上形成一致意見(jiàn)，再用角色扮演的方式進(jìn)行展示，通過(guò)不同內(nèi)容卡紙的排序分清主要角色，讓大家對(duì)生命彩虹有更加直觀、更加直接的真切感受，突破簡(jiǎn)單的認(rèn)知層面，達(dá)到知情意行合一，帶動(dòng)師生的自我內(nèi)省。

2.拋錨式教育。在班會(huì)活動(dòng)的實(shí)際推進(jìn)中，教育者要讓活動(dòng)參與者到真實(shí)的生活世界中去感受、去體驗(yàn)，通過(guò)情感體驗(yàn)及自我反省，自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的終極目標(biāo)。這種教育活動(dòng)的開(kāi)展前提是教師能敏感地捕捉到學(xué)生感興趣的、有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題。建構(gòu)主義者把這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題形象地比喻為 “拋錨”，他們認(rèn)為一旦這類(lèi)與學(xué)生生活高度關(guān)聯(lián)的事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教育活動(dòng)的進(jìn)程就像輪船被錨固定了一樣。如周飛老師能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)、三個(gè)板塊，由回憶、講述“言”的層面，到吟誦、歌唱的“詠”的層面，再到手舞、足蹈的“舞”的層面，從感情上層層深入，幫助學(xué)生理解應(yīng)對(duì)生活和他人心存感激，學(xué)會(huì)理解和關(guān)心。這種既涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又對(duì)接學(xué)生真實(shí)問(wèn)題的“錨”，在激勵(lì)學(xué)生掌握優(yōu)秀文化、實(shí)現(xiàn)道德自覺(jué)的同時(shí)，班會(huì)也錘煉著教師的課程執(zhí)行能力。

3.隨機(jī)通達(dá)教育。班主任在主題班會(huì)課中注意對(duì)相同的教育內(nèi)容，在不同的對(duì)象水平、不同的時(shí)間背景、不同的情境模式下，設(shè)計(jì)不同的教育目標(biāo)、盡可能地用不一樣的方式和策略加以呈現(xiàn)。也就是說(shuō)，班會(huì)活動(dòng)的參與者可以隨意通過(guò)不同途徑、運(yùn)用多維策略、采取多樣方式進(jìn)入同樣的活動(dòng)場(chǎng)景，從而獲得對(duì)同一事物、同一事件、同一問(wèn)題的多元認(rèn)識(shí)、理解或行動(dòng)方案，這就是“隨機(jī)進(jìn)入教育”?！半S機(jī)進(jìn)入”拒絕千篇一律和千人一面式的教育表達(dá)，其期望實(shí)現(xiàn)的效果是教師給予學(xué)生充分的信任，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)展自己的潛力，讓學(xué)生的每次進(jìn)入都能獲得對(duì)事物全貌的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。盧艷濤老師的設(shè)計(jì)中就充分地體現(xiàn)了上述理念，她勾勒了知、話、過(guò)、敬、行等學(xué)習(xí)通道，幫助每位學(xué)生無(wú)論隨機(jī)進(jìn)入哪一個(gè)環(huán)節(jié)，均能做到知無(wú)不言、知行合一、知情達(dá)理，較好地體現(xiàn)了班主任的人文關(guān)懷。

總之，班主任課程建設(shè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)班主任的專(zhuān)業(yè)理念支撐下的動(dòng)態(tài)歷練過(guò)程，需要班主任既有仰望星空的教育情懷、登高望遠(yuǎn)的進(jìn)取精神，還要有貼地而行的實(shí)踐主張。

G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）63-0036-02

張燁，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214001）德育室主任，副教授。