實施校企“雙主體”育人 提升人才培養(yǎng)質量*
——以數(shù)控技術應用專業(yè)為例

陳連勇

實施校企“雙主體”育人 提升人才培養(yǎng)質量*
——以數(shù)控技術應用專業(yè)為例

陳連勇

職業(yè)教育需要深化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，全面推進產(chǎn)教深度融合，進一步完善職業(yè)教育行業(yè)指導體系，推進專業(yè)教學緊貼技術進步和生產(chǎn)實際。江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校數(shù)控技術應用專業(yè)圍繞“雙主體”育人，在人才培養(yǎng)方案、項目課程實施、校企一體化實訓基地建設等方面進行初步實踐研究，有效提升了數(shù)控人才培養(yǎng)的質量。

“雙主體”育人；產(chǎn)教融合；項目課程；實訓基地

大力發(fā)展職業(yè)教育對于推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)具有重要意義。我們辦職業(yè)教育要以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向。職業(yè)教育辦學要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，堅持項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學方法，堅持推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。上述職教辦學目標及模式給我們指明了辦職教之路——校企合作共同育人。

由于政策、觀念、體制、機制等限制，目前的“雙主體”合作還處于初級探索階段，校企合作培養(yǎng)人才還存在一些困難，合作的內(nèi)容與質量較之于實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化的目標還相距甚遠。為此需要更深入地探索“雙主體”育人手段，實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。下面結合我校實踐，嘗試探索中職數(shù)控技術應用專業(yè)校企合作“雙主體”育人的手段。

一、校企一體化人才培養(yǎng)方案及課程

（一）結合企業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案

我校中職數(shù)控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案每兩學年修訂一次。我們成立以數(shù)控技術應用專業(yè)負責人為首的專業(yè)團隊，首先對昆山地區(qū)企業(yè)進行深入調(diào)研，主要調(diào)研數(shù)控行業(yè)企業(yè)內(nèi)專業(yè)人員結構，對中高職專業(yè)人才需求以及能提供的崗位，行業(yè)企業(yè)專家對數(shù)控中高職專業(yè)人才知識、能力、素養(yǎng)和職業(yè)資格證書的要求等。根據(jù)企業(yè)行業(yè)調(diào)研情況，形成可行性調(diào)研報告。結合調(diào)研報告，數(shù)控專業(yè)團隊對人才培養(yǎng)方案實施性教學計劃作適當調(diào)整，調(diào)整包括企業(yè)要求的課程嵌入、崗位的職業(yè)資格考工變化、課程實訓室建設要求調(diào)整、課程標準調(diào)整等，經(jīng)調(diào)整形成人才培養(yǎng)方案修訂初稿。接下來，系部組織以裝備制造業(yè)和零部件現(xiàn)代制造業(yè)相關企業(yè)工程師、行業(yè)專家、專業(yè)教師團隊、兄弟院校同行為主要成員的專業(yè)建設指導委員會，對人才培養(yǎng)方案修訂初稿進行論證，通過論證給出人才培養(yǎng)方案指導意見。數(shù)控技術專業(yè)團隊結合論證意見對人才培養(yǎng)方案修訂初稿進行進一步修訂，直至形成我校人才培養(yǎng)方案的實施性計劃。職教培養(yǎng)人的依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，我校在人才培養(yǎng)方案修訂這一重要環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)了重視企業(yè)主體地位、職業(yè)教育教學改革順應區(qū)域企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

（二）項目課程實施深度融合企業(yè)元素

以工作過程為導向的職業(yè)教育主要體現(xiàn)在課程教學實施融合企業(yè)元素。企業(yè)元素主要體現(xiàn)在：1.項目任務設置上高度結合典型數(shù)控工作崗位任務要求，將典型工作崗位職業(yè)標準分解到具體項目課程中去。校專業(yè)教師團隊配合企業(yè)工程師開發(fā)具體的實施性教學項目，設計以典型零部件的數(shù)控車削加工為主線的項目課程，項目課程基于企業(yè)真實的工作過程，培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格等核心素養(yǎng)。2.以企業(yè)實際生產(chǎn)零件圖樣為項目載體，將相同項目載體融入不同的專業(yè)課程中，將一門課程中不同項目的相同工作任務按項目載體總序排列形成課程內(nèi)容結構，體現(xiàn)了工作目標、過程的連續(xù)性和技能與知識的完整性，可反復實踐并積累經(jīng)驗。3.項目任務實施上嚴格遵照企業(yè)工作過程導向要求。具體來講，首先角色發(fā)生變化，教師轉變?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)管理者，完成從講授者到指導者的轉換；學生轉變?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)操作者，完成從被動接受者到自主學習探究者的轉換。由此形成了基于工作過程導向的教學流程：提出項目產(chǎn)品要求→項目分解成具體工作任務→操作者主動探究任務→管理者引導任務涉及知識→操作者自主學習→團隊協(xié)作完成工作任務→管理者鑒定學習成果。4.定期邀請企業(yè)工程師深入校內(nèi)實訓基地授課，部分項目任務放在校外生產(chǎn)性基地完成。邀請具有豐富制造業(yè)工作經(jīng)驗的企業(yè)優(yōu)秀工程師進入學校教學或者深入校外基地，一方面崗位技術要求可以緊隨企業(yè)需求調(diào)整，另一方面及時調(diào)整實際教學過程中存在的不符合企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)要求的環(huán)節(jié)，設計出更優(yōu)的企業(yè)教學情境。課程是職教培養(yǎng)人的載體，我校數(shù)控技術應用專業(yè)部分課程充分彰顯了產(chǎn)教融合的理念。

二、校企一體化實訓基地建設

（一）開發(fā)校外生產(chǎn)性實訓基地

數(shù)控技術應用專業(yè)部分項目課程需要放在校外基地實施，為此需積極打造校外生產(chǎn)性實訓基地。我校與牧野機床（中國）有限公司簽訂了數(shù)控機床技術人才聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議。為適應經(jīng)濟社會發(fā)展和機床行業(yè)對高端技術人才的要求，經(jīng)雙方協(xié)商，本著互惠互利、共同發(fā)展的原則，將企業(yè)所屬的技術培養(yǎng)中心作為學校校外技術培訓基地，共同培養(yǎng)數(shù)控機床操作、維護等方面的專業(yè)技術人才。雙方對學生進行聯(lián)合管理。牧野機床負責制訂學生學習期間的教學、實踐計劃，委任公司有一定教學實踐經(jīng)驗的師傅為學生在企業(yè)學習期間的理論和實踐課教師。教學地點在企業(yè)的技術培訓中心，培訓時間視教學計劃需要由雙方在每學期初協(xié)商決定，培訓期間如要調(diào)整課程計劃則需要雙方共同協(xié)商決定。學校委派指導教師協(xié)助企業(yè)進行教學管理，教學內(nèi)容由企業(yè)確定，學校提出修改建議，內(nèi)容以牧野機床設備硬件和軟件的性能、操作、維護等為主，靈活運用教學手段，多舉例、多互動、多示范、多實踐。

（二）建立校內(nèi)產(chǎn)教聯(lián)合數(shù)控實訓基地教學模式

“產(chǎn)教聯(lián)合”數(shù)控實訓基地教學模式是將校企合作適用于培養(yǎng)學生職業(yè)技能素養(yǎng)的項目教學資源進行系統(tǒng)化設計并合理利用的教學模式。具體課程項目任務對接合作企業(yè)部分訂單、外協(xié)加工項目等，該模式使校內(nèi)實訓教學真正與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)無縫對接。一方面教學資源、生產(chǎn)資源融為一體，體現(xiàn)集約化要求；另一方面項目知識技能學習直接嵌入，在企業(yè)真實產(chǎn)品中體現(xiàn)了工作過程導向的教學方法。產(chǎn)教聯(lián)合數(shù)控實訓基地教學集中體現(xiàn)在聯(lián)合開發(fā)、聯(lián)合管理、聯(lián)合生產(chǎn)、聯(lián)合培養(yǎng)等流程中。

1.聯(lián)合開發(fā)。數(shù)控實訓基地開發(fā)遵循導向性、共享性、效益性、持續(xù)性和動態(tài)發(fā)展五大原則，充分利用了昆山地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的導向作用和優(yōu)質教育資源、企業(yè)生產(chǎn)的示范作用，推動我校與企業(yè)的改革與發(fā)展。注重社會效益和經(jīng)濟效益，建立實訓基地管理的長效機制，創(chuàng)新實訓基地建設理念，實現(xiàn)共同投資、互惠互利，提高實訓基地的投資效益；通過對昆山企業(yè)的市場調(diào)研、專家論證和昆山人社局的努力，建設的規(guī)劃方案合理科學，體現(xiàn)了現(xiàn)代化實訓基地理念；學校成立了專業(yè)建設指導委員會，專門聘請企業(yè)行業(yè)專家作為我校實訓基地建設指導成員，為基地建設出謀劃策，以便更好地適應經(jīng)濟形勢和企業(yè)需求。

2.聯(lián)合管理。數(shù)控實訓基地布局合理，車間設有專門的理論教室，便于理實一體化教學，實訓基地建設與生產(chǎn)場景相符，融合企業(yè)的7S文化建設，各實訓室外均有功能介紹，實訓室內(nèi)有規(guī)章和安全制度，有監(jiān)控和錄像設備，無安全隱患。

3.聯(lián)合生產(chǎn)。生產(chǎn)實訓教學與昆山華凌精密模具有限公司保持密切的聯(lián)系，數(shù)控團隊與企業(yè)工程師結合企業(yè)生產(chǎn)任務、技術、項目產(chǎn)品和學校數(shù)控實訓課程要求，共同制訂項目產(chǎn)品生產(chǎn)與教學相結合的詳細方案，開展生產(chǎn)實訓教學，師生參與生產(chǎn)過程，企業(yè)接到訂單后，指導學生進行生產(chǎn)，生產(chǎn)出的“實習產(chǎn)品”走向市場，實現(xiàn)了消耗性實習逐步向生產(chǎn)性實習的轉變。對于長期合作的生產(chǎn)任務，學校選派骨干教師、優(yōu)秀學生深入企業(yè)學習，掌握相關生產(chǎn)技術要求，以便在校內(nèi)實訓基地獨立生產(chǎn)出更優(yōu)質的產(chǎn)品。

4.聯(lián)合培養(yǎng)。數(shù)控專業(yè)學生從進校起，學校就將其就業(yè)作為項目與企業(yè)進行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才培養(yǎng)要求、定位學生學習方向、規(guī)定合理的專業(yè)技能課程設置。在學習過程中，想方設法滲透企業(yè)元素，建立養(yǎng)成教育長效機制，學習企業(yè)文化、企業(yè)精神、產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、企業(yè)產(chǎn)品質量控制措施等，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，形成艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風，以提前體驗職業(yè)生涯。

我校積極推進數(shù)控技術應用專業(yè)校企合作“雙主體”育人，通過切實的實踐活動讓企業(yè)和學校真正攜起手來，堅持職教產(chǎn)教融合育人理念，通過校企合作不斷改革人才培養(yǎng)方案、課程設置、實訓基地建設等，努力培養(yǎng)出關鍵能力和核心品格符合昆山地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質技術技能型人才。

G717

A

1005-6009（2017）84-0043-03

陳連勇，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校（江蘇昆山，215300）數(shù)控技術系主任，高級講師，主要研究方向為機電技術。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點資助課題“校企合作‘雙主體’共育地方性技術技能型人才的實踐研究”（課題編號：B-a/2015/03/044）的階段性研究成果。