對(duì)于職校學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)實(shí)觀察與教學(xué)應(yīng)對(duì)

本刊記者 忻 葉

記者觀察

對(duì)于職校學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)實(shí)觀察與教學(xué)應(yīng)對(duì)

本刊記者 忻 葉

一、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀的調(diào)查與觀察

在一線教師的觀察和調(diào)查中，職校學(xué)生年齡一般在15～20歲之間，正處于自我意識(shí)迅猛發(fā)展，認(rèn)知旺盛，接受新事物快，富于想象，情感豐富且不穩(wěn)定的時(shí)期。雖然有著動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，但基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、回避困難、缺乏信心的問(wèn)題也非常突出。在學(xué)習(xí)力特征上主要表現(xiàn)為：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不清晰；學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足、課堂學(xué)習(xí)參與度不高、自我約束能力較弱、厭倦學(xué)習(xí)、自我效能感低）。

（二）學(xué)習(xí)毅力：沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)性、獨(dú)立性不足，韌性不強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)能力：雖然職校生長(zhǎng)期不適應(yīng)以升學(xué)率和考分為目的的教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)同度較低，但另一方面，他們也欠缺自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)基本上依賴(lài)教師的教授，創(chuàng)新活力嚴(yán)重不足。

基于此，提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是一個(gè)從動(dòng)力到毅力再到能力的全方位系統(tǒng)過(guò)程。從社會(huì)到學(xué)校，從企業(yè)到家庭，都需要改變和優(yōu)化。在此，我們主要針對(duì)當(dāng)下學(xué)校課堂教學(xué)的作為，歸納其特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀采取的教學(xué)方法與模式

要解放職校學(xué)生的學(xué)習(xí)力，先要解放教師的思想。應(yīng)該說(shuō)，職校教師對(duì)此所做的思想準(zhǔn)備是不足的。一項(xiàng)針對(duì)蘇州5所職校78名教師的問(wèn)卷調(diào)查反映，100%的教師感覺(jué)自己的課堂不是“一言堂”，但是81%的教師認(rèn)為雖然變換了教學(xué)模式，但實(shí)質(zhì)還是以教師為中心。課堂組織不當(dāng)（組織流程有引入、自學(xué)、討論、講解、檢測(cè)、總結(jié)，但往往忽視學(xué)生反饋，尤其是正反饋不夠），知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式不當(dāng)（以知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)為主，沒(méi)有反思總結(jié)的習(xí)慣）等不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)處理問(wèn)題比較普遍。許多教師在教育教學(xué)過(guò)程中變成家長(zhǎng)，還是一個(gè)不敢放手的家長(zhǎng)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，大包大攬地把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這是值得每一位教師警惕的。

一位教師比較了她的兩種課堂——在機(jī)房進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，在教室采取理論講授式教學(xué)。在機(jī)房上課，學(xué)生總是說(shuō)“老師，你先別講，讓我們自己做做看”；在教室上課，教師總是說(shuō)“同學(xué)們集中精神，注意聽(tīng)”。鮮明的對(duì)比體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的不同作用。綜觀職校教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)方法的來(lái)源主要有兩個(gè)方面：一是來(lái)自普通教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。比如蔡林森的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”（定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、日結(jié)），郭思樂(lè)的“生本教育”（突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究），孫雙金的“情智語(yǔ)文”等。二是來(lái)自企業(yè)培訓(xùn)中的成熟有效經(jīng)驗(yàn)。除了盡可能創(chuàng)設(shè)與專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境外，目前實(shí)踐中應(yīng)用較廣、教學(xué)效果反響較好的教學(xué)方法有：

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法。

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景。

如增加入學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅有專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，還有人生導(dǎo)航；這種指導(dǎo)是階段性、多形式、不斷線的，實(shí)施者可以是校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任、專(zhuān)業(yè)課教師、文化課教師、企業(yè)人士、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)等，貫穿在學(xué)生的職校學(xué)習(xí)生活中。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案是一個(gè)很有效的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法；建設(shè)學(xué)習(xí)型組織如學(xué)習(xí)社團(tuán)，并鼓勵(lì)學(xué)生加入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

2.關(guān)注學(xué)生情感，尊重學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。

職校學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，固然有其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等諸多原因，但對(duì)未來(lái)感到迷茫、人生目標(biāo)缺失、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力則是主要根源。教學(xué)中重視學(xué)生的主體意識(shí)和心理情感因素，對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。比如教師在課堂上多作積極正面的引導(dǎo)，解開(kāi)學(xué)生的思想心結(jié)。課堂45分鐘不單是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，還伴有相機(jī)而行的道德教育。充滿哲理的心靈雞湯、美文小品，陽(yáng)光勵(lì)志的人物故事、名人傳記，學(xué)生愛(ài)看的影視節(jié)目、網(wǎng)文網(wǎng)帖，都可從中選取有益的素材。哪怕這種滲透只是短短的幾分鐘，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思想的凈化和心靈的啟迪。比如有教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，給那些自卑、沉默、內(nèi)向的學(xué)生以更多的交流機(jī)會(huì)，降低其參與的壓力感。注重學(xué)生非智力因素的改善，大到人生觀、價(jià)值觀、世界觀，小到自制力、榮譽(yù)感等。對(duì)那些缺失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師要用欣賞的眼光去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從簡(jiǎn)單易行的小事逐步積累，不斷感受成功。對(duì)那些自我價(jià)值感較低的學(xué)生，教師不僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，更注重其學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用愛(ài)心去點(diǎn)燃他們心頭的希望之燈。

教師可以做到：（1）信任。相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只有真正信任，才能做好與學(xué)生的連接，讓學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的自我。（2）觀察。仔細(xì)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，在信任的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，但不做結(jié)論性的評(píng)價(jià)。（3）傾聽(tīng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中暴露的問(wèn)題，收集相關(guān)信息，以作有效應(yīng)對(duì)。（4）示弱。鼓勵(lì)學(xué)生超越老師，超越自我。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的教學(xué)方法。

1.以學(xué)定教。

以生為本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及認(rèn)知規(guī)律，尋找能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的那個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生從確定的這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在師生和生生之間展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)自己的努力，獨(dú)立達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如有教師受魏書(shū)生“商量、商量、再商量”教學(xué)方式的啟發(fā)，賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的權(quán)利，并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，即使壓縮一些純知識(shí)講授的時(shí)間也在所不惜，等等。

2.恢復(fù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)本質(zhì)。

利用學(xué)生對(duì)電子游戲的喜愛(ài)，將信息技術(shù)引入教學(xué)?？梢蚤_(kāi)展：（1）游戲?qū)W習(xí)。制作游戲教育軟件，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下以游戲闖關(guān)的形式鞏固所學(xué)的知識(shí)。（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)。在移動(dòng)終端設(shè)備上利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)、基于電子書(shū)包的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)等。（3）研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生分組利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題研究和成果展示。教師可將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)字化，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)化，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

還可以利用游戲機(jī)制來(lái)改變教學(xué)形式。讓學(xué)習(xí)變成打游戲，教學(xué)關(guān)鍵在于“及時(shí)反饋與矯正”。一是吸引注意力的參與。讓學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。二是思維的積極參與。教學(xué)設(shè)計(jì)與安排備學(xué)生所想，順勢(shì)而導(dǎo)。比如可以科學(xué)分解技能教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“生產(chǎn)過(guò)程手工賬務(wù)核算”，內(nèi)容龐雜，可分解為“原材料耗費(fèi)、工資與福利費(fèi)耗費(fèi)、結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本”等項(xiàng)目來(lái)分別掌握。三是情感體驗(yàn)。師生在教學(xué)中相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)、觀念，教師還要有意識(shí)地、慷慨地使用激勵(lì)手段，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)文化隱性課程，借鑒CIS（企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)）策略，在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)及校園環(huán)境建設(shè)中充分吸收汽車(chē)工業(yè)文化和維修行業(yè)文化，在專(zhuān)業(yè)理念、行為準(zhǔn)則和環(huán)境布置等方面吸收企業(yè)文化精髓，建設(shè)“一點(diǎn)三面五域”的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)：以提升專(zhuān)業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn)，從精神文化、行為文化、形象文化三個(gè)方面著手，在制度、課程、活動(dòng)、環(huán)境、生活五個(gè)領(lǐng)域具體實(shí)施，以此提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)追求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

（三）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

總的來(lái)說(shuō)，職校教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式，實(shí)踐中諸如項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單教學(xué)等教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用。經(jīng)過(guò)實(shí)際效果驗(yàn)證、得到普遍認(rèn)可的教學(xué)方法有：

1.把課堂的時(shí)空留給學(xué)生。

教師做到“六要四不講”?！傲奔唇滩囊寣W(xué)生讀、問(wèn)題要讓學(xué)生提、過(guò)程要讓學(xué)生說(shuō)、規(guī)律要讓學(xué)生找、實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生做，“四不講”即學(xué)生已知的不重復(fù)講、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能弄懂的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能弄清楚的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘牟恢v，教師在課堂上的主要任務(wù)就是組織、指揮、指導(dǎo)和幫助。比如有教師在課上設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力。

2.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教師選擇學(xué)習(xí)方法有四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性、生動(dòng)性、自主性、因材施教。教師的教學(xué)活動(dòng)要從單純重視教法，向不但重視教法同時(shí)更重視學(xué)法的方向轉(zhuǎn)變。

比如有教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一方面告訴學(xué)生平時(shí)要積累素材、分類(lèi)保存，勤于操作，提前預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)（計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)）；另一方面創(chuàng)設(shè)一些小課題、小任務(wù)，學(xué)生必須采用自主探究方法完成，較大的任務(wù)采取團(tuán)隊(duì)小組合作方式。

比如有教師采用知識(shí)遷移法，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)體系帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。例如統(tǒng)計(jì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師由個(gè)體到總體、由總量指標(biāo)到相對(duì)指標(biāo)、由直線趨勢(shì)預(yù)測(cè)到曲線趨勢(shì)預(yù)測(cè)，通過(guò)舊知識(shí)（基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的）過(guò)渡到新知識(shí)（擴(kuò)展的、復(fù)雜的），逐步深化、提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、懂得探索。

3.傳統(tǒng)的直線型課堂轉(zhuǎn)向多樣型課堂。

比如有教師實(shí)施分類(lèi)高效學(xué)習(xí)，運(yùn)用輔助平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件，將學(xué)生細(xì)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)物操作三類(lèi)學(xué)習(xí)角色，輪換學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)組織，提高教學(xué)效益。

比如有教師在語(yǔ)文教學(xué)中穿插各類(lèi)活動(dòng)：設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)游戲、表演課本劇，聽(tīng)說(shuō)方面開(kāi)展對(duì)話、朗讀、演講、辯論，讀寫(xiě)方面進(jìn)行新聞采訪、社會(huì)調(diào)查、廣告詞設(shè)計(jì)、黑板報(bào)設(shè)計(jì)，并開(kāi)展“書(shū)法小組”“影評(píng)小組”“文學(xué)社團(tuán)”等學(xué)生組織活動(dòng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行旅游專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)游詞撰寫(xiě)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)的操作演示報(bào)告設(shè)計(jì)、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的賬務(wù)報(bào)告寫(xiě)作等。

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)改革。從一、二年級(jí)的預(yù)熱、適應(yīng)，如開(kāi)展課前3分鐘演講、每個(gè)學(xué)習(xí)單元安排一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，到三年級(jí)全面推進(jìn)，以常規(guī)課為依托，以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做”為綱，確定“專(zhuān)題研究、評(píng)論賞析、調(diào)查報(bào)告、綜合表達(dá)”4大類(lèi)22個(gè)活動(dòng)課題，與通用能力要素一一匹配。課改實(shí)施3年多來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注度明顯提升，語(yǔ)文素養(yǎng)及通用職業(yè)能力顯著提高，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提升。

職校教師們還從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉、固化出“××課堂”“××教學(xué)”等一些相對(duì)固定的教學(xué)操作模式。這些于一線教學(xué)實(shí)踐中生長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)思考和智慧給“解放學(xué)習(xí)力”這個(gè)話題帶來(lái)了很多啟發(fā)。

（一）“活力”課堂。教師的教學(xué)活力+學(xué)生的學(xué)習(xí)活力+教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成=活力課堂?！盎盍Α闭n堂是有效課堂、高效課堂的進(jìn)階版本。該模式以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”為手段，有效整合與合理開(kāi)發(fā)課程資源（社會(huì)資源、生活資源、媒體資源），目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程都必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)流程和科學(xué)的方法，讓學(xué)生達(dá)到厚積知識(shí)、破解疑難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習(xí)。

（二）彈性課堂。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)挖掘知識(shí)的趣味因素。比如教學(xué)內(nèi)容連接學(xué)生生活實(shí)際，盡可能選取生活化的素材，不拘泥于書(shū)本知識(shí)；教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)視野廣闊，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、迷你網(wǎng)頁(yè)教材、多媒體課件、授課錄像、案例分析、互動(dòng)討論、在線檢測(cè)等，作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教學(xué)中，師生形成探究合作、觀察聆聽(tīng)、質(zhì)疑提問(wèn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面進(jìn)行思考、聯(lián)想，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、探求新知的綜合過(guò)程，教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者。

（三）“師徒”課堂（數(shù)學(xué)）。教師在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、交流能力、個(gè)人意愿等選出“數(shù)學(xué)師傅”，負(fù)責(zé)“徒弟”的知識(shí)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)；教師則負(fù)責(zé)“師傅”的學(xué)習(xí)。每個(gè)“師傅”帶5～6名“徒弟”。教師根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，分為合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)層次，合格目標(biāo)全班學(xué)生都要達(dá)成。課前學(xué)生使用預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)，課堂1/3時(shí)間使用學(xué)習(xí)單同步教學(xué)，1/3時(shí)間進(jìn)行“師徒”教學(xué)，1/6時(shí)間“師傅”拓展學(xué)習(xí)、“徒弟”復(fù)習(xí)回顧，1/6時(shí)間進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。課后學(xué)生完成學(xué)習(xí)鞏固單。課堂學(xué)習(xí)中，師生、“師徒”不斷交流。對(duì)“師傅”實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，表現(xiàn)優(yōu)秀的“師傅”及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)效果不理想的“徒弟”，教師與“師傅”共同分析原因，找出解決的方法。

（四）生態(tài)課堂（數(shù)學(xué)）。這種操作模式一般是兩節(jié)課連上，具體設(shè)計(jì)：1.教師明確目標(biāo)、明確學(xué)法（1分鐘）。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課堂練習(xí)（20分鐘）。學(xué)生可選擇閱讀教材及例題，也可以觀看教學(xué)微視頻，掌握基本知識(shí)點(diǎn)后完成課堂練習(xí)。教師巡視，解答疑問(wèn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生上黑板板演。3.學(xué)生點(diǎn)評(píng)，討論解疑（15分鐘）。板演題批改討論，教師提出典型問(wèn)題及易錯(cuò)問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行一輪討論。4.歸納小結(jié)，再次練習(xí)（9分鐘）。學(xué)生歸納本節(jié)課解決問(wèn)題的一般步驟和注意事項(xiàng)，再次練習(xí)易錯(cuò)題。5.教師答疑，知識(shí)整理（10分鐘）。6.教師布置作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂完成（35分鐘）。作業(yè)分必做題和選做題。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同教師對(duì)作業(yè)形式可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如提出問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)、通過(guò)做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究等。

（五）“角色互換”教學(xué)模式。該操作模式有5個(gè)基本步驟：1.明確目標(biāo)，明確學(xué)法；2.讀書(shū)自學(xué)，自主探究；3.分組合作，討論解疑；4.展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；5.當(dāng)堂訓(xùn)練，清理過(guò)關(guān)。教學(xué)內(nèi)容有20%通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成，70%組內(nèi)或組間合作完成，10%由教師指導(dǎo)完成。課堂時(shí)間20%用于教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，70%用于學(xué)生自主合作、探究展示，10%用于學(xué)生小結(jié)、鞏固、檢測(cè)、當(dāng)堂過(guò)關(guān)。

（六）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。該操作模式把一節(jié)課分為4個(gè)模塊8個(gè)環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（1分鐘，包括板書(shū)課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)）―先學(xué)（15分鐘，包括讀書(shū)看書(shū)、檢測(cè)練習(xí)或提問(wèn)）―后教（10分鐘，學(xué)生相互更正、師生討論）―當(dāng)堂訓(xùn)練（20分鐘，完成作業(yè)）。以一節(jié)汽修專(zhuān)業(yè)課為例：一、情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)與4S店相同的環(huán)境，準(zhǔn)備好教學(xué)要用的軟、硬件資源。二、項(xiàng)目實(shí)例引入。以實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的汽車(chē)維修問(wèn)題和故障報(bào)修描述引入教學(xué)內(nèi)容。三、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為主。四、小組討論。學(xué)生相互更正認(rèn)識(shí)或師生討論。五、任務(wù)實(shí)施。完成項(xiàng)目和任務(wù)。六、檢測(cè)與評(píng)價(jià)。教師利用信息化手段進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

該操作模式還衍生了一些變式——

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；二、讀書(shū)指導(dǎo)，小組探究學(xué)習(xí)；三、展示質(zhì)疑、拓展提升，教師牽引、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，穿插練習(xí)，全面鞏固；四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正。

三段式教學(xué)法：1.自主學(xué)習(xí)（一看二練）：選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。2.合作探究（精講引導(dǎo)）：教師點(diǎn)撥要看“時(shí)”和“度”，把握疑難凸顯的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥疑難既要點(diǎn)透，又不能和盤(pán)托出。3.驗(yàn)收鞏固（當(dāng)堂訓(xùn)練）：不少于10分鐘，分層設(shè)置作業(yè)（必做題、選做題、思考題），重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)堂批改。

（七）“做學(xué)教合一/教學(xué)做合一”教學(xué)模式。該操作模式源于陶行知教育論述：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以‘做’為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！币詫W(xué)生能力培養(yǎng)為中心，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。從“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”，從“記憶型課堂文化”轉(zhuǎn)型為“思維型課堂文化”。操作環(huán)節(jié)為：1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。2.創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境。前提是教師狠抓學(xué)生“預(yù)習(xí)”，預(yù)習(xí)要有具體的目標(biāo)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題檔案、學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容）。3.創(chuàng)設(shè)合作情境。學(xué)生討論交流、展示講解、互幫互助。4.有效評(píng)價(jià)。重過(guò)程性評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生充分地“做”，可應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源如仿真軟件。

（八）“信”課堂信息化教學(xué)模式（信息技術(shù)）。課前教師將多元化資料上傳教學(xué)平臺(tái)方便學(xué)生自學(xué)，并完成題庫(kù)作業(yè)；課中學(xué)生“五自”——自學(xué)訓(xùn)練、自動(dòng)評(píng)分、自糾錯(cuò)題、自行鞏固、自幫自助。課后學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上完成反饋練習(xí)和隨堂測(cè)試練習(xí)，20分鐘內(nèi)做完提交。正確率達(dá)不到90%自動(dòng)打回讓學(xué)生找錯(cuò)重做，直到達(dá)成。

（九）CDIO工程教育模式。課前教師擬訂提綱、提供資料、學(xué)生預(yù)習(xí)。課上先行知識(shí)講解，學(xué)生交流，教師講授與答疑；學(xué)生實(shí)訓(xùn)一級(jí)項(xiàng)目，進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)及問(wèn)題解決；小組實(shí)訓(xùn)二級(jí)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)、二級(jí)項(xiàng)目修訂與完善；最后進(jìn)行小組成果展示，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。

三、為解放學(xué)生學(xué)習(xí)力提出的教學(xué)管理建議

（一）教務(wù)處改成學(xué)務(wù)處。教務(wù)處的工作開(kāi)展多以教師日常教學(xué)行為和教學(xué)事務(wù)管理為主，學(xué)生主體很少被關(guān)照到。有教師建議將教學(xué)處轉(zhuǎn)型升級(jí)為學(xué)務(wù)處，或內(nèi)設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)管理中心”之類(lèi)機(jī)構(gòu)，職能為研究、管理、服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以學(xué)生的學(xué)為主線，進(jìn)而思考教師的教、教師業(yè)務(wù)發(fā)展及相關(guān)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理向?qū)W務(wù)管理、教育教學(xué)研究向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展研究的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等，而不是簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)和學(xué)分來(lái)判定學(xué)生學(xué)的結(jié)果。

（二）要讓學(xué)生喜歡教師。有學(xué)校做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有幽默感，有激情，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”是學(xué)生認(rèn)定的好老師的首要標(biāo)準(zhǔn)。建議建立以人為本的教師管理體制，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的工作氛圍，加強(qiáng)對(duì)中青年教師發(fā)展的引導(dǎo)與幫助，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)新性，提高教師“自我調(diào)控”的能力，不斷拓展交際空間，增強(qiáng)凝聚力，運(yùn)用溝通、傾訴等途徑疏解教師消極情緒，培育陽(yáng)光心態(tài)，提升職校教師的幸福指數(shù)。

（三）解放教師的學(xué)習(xí)力。“終身學(xué)習(xí)”的理念不僅要體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，也要體現(xiàn)在教師自身能力的提升上。教師必須不斷通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新自身知識(shí)體系，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿信息，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到教學(xué)工作中去，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

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1005-6009（2017）84-0007-05