高職高專院?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式構(gòu)建

文/商蕾杰 曹會(huì)云

高職高專院?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式構(gòu)建

文/商蕾杰 曹會(huì)云

本文從高等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，遵循課程設(shè)置為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的理念，結(jié)合保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中進(jìn)行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究和探索。

高職高專;信息技術(shù)基礎(chǔ);教學(xué)模式;項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是面向高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高其終身學(xué)習(xí)能力方面起著不可替代的作用。然而，目前多數(shù)院校的教學(xué)模式依舊是以“教師為中心、課堂為中心、大綱為中心”，忽視了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)，脫離了高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)，因此，探索適合高職高專院校的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者根據(jù)保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探索。

二、與專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要，將課程按專業(yè)學(xué)習(xí)需要和職業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)若干典型項(xiàng)目，精心選取典型的任務(wù)，將專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，又培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力?！绊?xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，便于教、學(xué)、做一體化，體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)理念和思路。本課程設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式操作程序示意圖如圖 1所示：

1.準(zhǔn)備階段

通過(guò)分析各專業(yè)人才培養(yǎng)方案了解各專業(yè)對(duì)本課程的需要，通過(guò)調(diào)研職業(yè)崗位(群)任職要求了解各崗位對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目、細(xì)化任務(wù)。教師根據(jù)需要將學(xué)生分組，分組時(shí)要考慮學(xué)生的性格、能力等。

2.實(shí)施階段

教師提供真實(shí)的工作情境，布置真實(shí)的工作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論并分析任務(wù)，讓學(xué)生了解完成任務(wù)需要哪些知識(shí)，需要哪些資料，同時(shí)使學(xué)生清楚已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，需要學(xué)習(xí)哪些新知識(shí)。接下來(lái)學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)，即運(yùn)用所獲得的知識(shí)和技能完成作品的制作。

3．評(píng)價(jià)階段

各小組展示作品，匯報(bào)活動(dòng)成果、交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。教師及時(shí)做總結(jié)和反饋，指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組間互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括作品、合作情況、任務(wù)完成過(guò)程等。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者擔(dān)任保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)系《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，選擇畜牧獸醫(yī)專業(yè)的三個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。在對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案和就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查分析后，課程設(shè)計(jì)如下：

1.課程目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用。

(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)工作中問(wèn)題的能力。

3.2.3 服務(wù)特征：本文由于容積率數(shù)據(jù)的不完整性，同時(shí)考慮指標(biāo)之間不存在多重共線性和排除與房?jī)r(jià)相關(guān)性較小的指標(biāo)，所以只考慮跟建筑配套服務(wù)有關(guān)的物業(yè)費(fèi)影響因子指標(biāo)。

(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)及未來(lái)職業(yè)的感情。

2.課程內(nèi)容——設(shè)計(jì)項(xiàng)目、細(xì)化任務(wù)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握動(dòng)物飼養(yǎng)管理、疾病防治、飼料與獸藥研發(fā)和營(yíng)銷等專業(yè)理論和實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型人才。就業(yè)崗位包括畜牧獸醫(yī)科研院所、畜牧局、飼料廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、獸藥生產(chǎn)與經(jīng)銷企業(yè)及相關(guān)單位。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需要和職業(yè)崗位能力要求，筆者設(shè)計(jì)了以下6個(gè)項(xiàng)目，細(xì)化為18個(gè)任務(wù)。

項(xiàng)目一輕松駕馭計(jì)算機(jī)細(xì)化為認(rèn)知計(jì)算機(jī)、配置計(jì)算機(jī)、維護(hù)計(jì)算機(jī)和錄入技能訓(xùn)練四個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目二管理操作系統(tǒng)細(xì)化為設(shè)置工作環(huán)境、管理辦公文檔、管理系統(tǒng)資源、優(yōu)化存儲(chǔ)空間四個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目三速制辦公文檔細(xì)化為制作新產(chǎn)品使用說(shuō)明書、制作公司活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)、制作雞飼料配方表格三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目四速匯辦公文稿細(xì)化為制作飼料產(chǎn)品宣傳文稿和制作豬養(yǎng)殖技術(shù)推廣宣傳稿兩個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目五速算辦公報(bào)表細(xì)化為制作企業(yè)員工基本信息表、制作飼料配方和建立標(biāo)準(zhǔn)曲線分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目六收集辦公資料細(xì)化為信息的搜索與下載和電子郵件的收發(fā)兩個(gè)任務(wù)。

3.學(xué)情分析——分析學(xué)情、合理分組

畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平整體比較差，甚至有些人基礎(chǔ)為零。如果布置一項(xiàng)任務(wù)，以大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，能夠獨(dú)立完成的可能性很小，因此，本課程采取了小組合作的學(xué)習(xí)形式：四到五個(gè)學(xué)生一組，每組至少安排一名計(jì)算機(jī)操作水平比較好的學(xué)生，由他作為領(lǐng)隊(duì)，帶領(lǐng)同學(xué)合作完成任務(wù)。

4.教學(xué)過(guò)程

(1)情境導(dǎo)入、提出任務(wù)

教師首先創(chuàng)設(shè)情境：畢業(yè)后，你應(yīng)聘到某牧業(yè)公司從事行政工作。近期某境外公司高層來(lái)公司進(jìn)行交流訪問(wèn)，為讓公司員工了解此次活動(dòng)，公司安排你制作活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)。那么，如果做活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)？教師展示一份簡(jiǎn)報(bào)樣文，解釋簡(jiǎn)報(bào)的組成要素和制作事項(xiàng)，進(jìn)而提出任務(wù)：探索word中圖文混排技術(shù)。

(2)分析任務(wù)、共同探究

學(xué)生在接到任務(wù)后展開(kāi)討論，討論結(jié)束后，在教師的引導(dǎo)下對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析：①公司簡(jiǎn)報(bào)中包含文字、圖片以及圖片下的注釋；②文本的錄入、編輯學(xué)生已經(jīng)掌握；③需要解決的問(wèn)題就是如何插入圖片，圖片格式設(shè)置，如何添加圖注。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，小組間合作探究。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)和監(jiān)督。

(3)制作作品、完成任務(wù)

通過(guò)嘗試word中菜單、工具的功能，參考教材的講解，網(wǎng)上搜索資料，最終找到突破各個(gè)難題的方法。在掌握這些方法后，動(dòng)手操作，各個(gè)擊破，最終完成公司簡(jiǎn)報(bào)的制作。

(4)作品展示、交流成果

每個(gè)小組展示自己制作的活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，通過(guò)比較其他小組的作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他小組的長(zhǎng)處，并進(jìn)行完善。例如，我們小組運(yùn)用了藝術(shù)字，文字的表現(xiàn)更加美觀；某小組使用了自選圖形，簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容更豐富。

(5)活動(dòng)評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)

首先，教師對(duì)每一組制作的活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①作品中是否插入圖片、藝術(shù)字、圖形、文本框等對(duì)象，每個(gè)對(duì)象的格式設(shè)置、圖文環(huán)繞方式等各知識(shí)點(diǎn)是否運(yùn)用正確；②圖片、圖注和文字內(nèi)容是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一；③作品的整體布局是否美觀大方。

其次教師對(duì)小組間合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：①是否所有學(xué)生都參與了任務(wù)活動(dòng)；②任務(wù)的分配是否失衡；③小組成員間交流是否充分。

最后，教師對(duì)本次任務(wù)需要掌握的word圖文混排的技能進(jìn)行歸納總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革僅僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間還很短，實(shí)踐不夠充分，在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)進(jìn)行深入研究和探索，努力構(gòu)建出符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。

[1]劉長(zhǎng)青.項(xiàng)目教學(xué)在高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.03

[2]張惠蓮.信息技術(shù)課程中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué),2007.10

[3]唐穎.大學(xué)信息技術(shù)課PBL模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].河北大學(xué)，2010.11

[4]曹錦等.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)的探討[J].中國(guó)成人教育，2008.2

[5]張麗靜等.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程的建設(shè)[J].中國(guó)電力教育，2004.4

[6]張智慧.高職院?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)改革新思路[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.1

商蕾杰(1982—)，女，河北保定人，研究生，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用與研究 。 曹會(huì)云(1981—)，女，河北保定人，研究生，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用與研究。

G

A

2095-9214(2015)02-0153-02

保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部)

本文為保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職高專院?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程改革研究”(課題編號(hào)：143007)的階段性研究成果之一。