為學(xué)生的發(fā)展尋找最佳支點

王乃寧

為學(xué)生的發(fā)展尋找最佳支點

王乃寧

以自組織學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將大數(shù)據(jù)、云計算、在線互動等互聯(lián)網(wǎng)概念引入教學(xué)領(lǐng)域，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行脫胎換骨式的改造，最大限度地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

教學(xué)改革；學(xué)情采集；自組織學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，是我校多年來教改探索孜孜以求的目標(biāo)。2015年7月，江蘇省教育廳啟動了基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目的申報工作，我校基于自身的教改實踐和對自組織學(xué)習(xí)理論的研究，成功申報了“普通高中促進學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)”這一教改實驗項目。

一、項目緣起——傳統(tǒng)教學(xué)模式的困惑及改革探索

長期以來，我國基礎(chǔ)教育基本上沿襲了蘇聯(lián)模式，實行以班級為單位的固化的組織形式，普通高中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)組織形式大都是統(tǒng)一內(nèi)容、班級授課、教師控制，學(xué)生學(xué)習(xí)的進度、深度和廣度，基本上都在教師的精密控制之下，這種組織形式本質(zhì)上是“他組織學(xué)習(xí)”。

所謂“他組織學(xué)習(xí)”是指由他者組織學(xué)習(xí)過程、規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，個體的學(xué)習(xí)過程和群體的組織結(jié)構(gòu)受到較為嚴(yán)格的控制。隨著教育的發(fā)展，這種學(xué)習(xí)組織形式的弊端日益凸顯：教師面對不同層次的學(xué)生，難以因材施教；不同層次的學(xué)生捆綁在一起，個性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足；班級學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為難題；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性受到限制，學(xué)習(xí)能力提升的內(nèi)驅(qū)力難以激發(fā)。

我校自20世紀(jì)90年代以來，先后進行了三輪課堂教學(xué)改革：

“十一五”期間，我校圍繞全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“推進普通高級中學(xué)自主發(fā)展教育的探索和研究”，積極推行“三性五要素”主體性課堂教學(xué)改革，改革成果獲省首屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果評選二等獎。

“十二五”期間，我校開展了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·問題引領(lǐng)·合作探究·自主展示”為主旨的課堂教學(xué)改革。

“十三五”伊始，我校力推以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·個人自學(xué)—問題引領(lǐng)·老師點學(xué)—合作探究·同伴助學(xué)—自主展示·當(dāng)堂測學(xué)”為主要內(nèi)容的 “四四制”學(xué)本中心課堂建設(shè)，進一步強化課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。這些課堂教學(xué)改革實踐的共同目標(biāo)就是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但多年的實踐說明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不僅僅是時間的保證、教法的調(diào)整、學(xué)法的改變，實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)需要新的理論和實踐。

二、項目原點——自組織學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)的對接

自組織理論是20世紀(jì)60年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論，主要是L.Von Bertalanfy的一段系統(tǒng)論的新發(fā)展。它的研究對象主要是復(fù)雜自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機制問題，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。

印度教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉從1999年開始，在長達(dá)10多年的時間里，在印度、南非、柬埔寨、英國、意大利等地通過大量的實驗證明，人與深藍(lán)和沃森等超級計算機最大的不同在于不需要教師和科學(xué)家輸入邏輯和程序，就可以自己完成學(xué)習(xí)，這就是自組織學(xué)習(xí)。他由此對教育進行了重新的定義：教育是一種自組織行為。［1］

自組織學(xué)習(xí)理論告訴我們，真正意義上的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)動能的全面激發(fā)和學(xué)習(xí)模式的全新塑創(chuàng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為實現(xiàn)這種真正意義上的自主學(xué)習(xí)提供了可能，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全面改造傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)情精準(zhǔn)、資源豐富、互動及時三要素的有機統(tǒng)一。

互聯(lián)網(wǎng)時代，開放的社會和資源，進一步解放了人們的學(xué)習(xí)行為。人們獲取知識的途徑不再局限于課堂，線上學(xué)習(xí)越來越成為人們獲取知識的主要途徑。2014年，美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會（ELI）共同研究發(fā)布的《2014地平線報告》指出，教育范式正在向包括在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變。［2］

上海海事大學(xué)魏忠教授在題為《大數(shù)據(jù)時代的教育》的演講中尖銳地指出，千百年來，教育工作者試圖花費巨大的時間和精力在做的工作是：將提煉過的教師的思維邏輯或者書本的思維邏輯連同知識容量一起拷貝到學(xué)生的大腦中。事實證明這些努力部分有效，這種標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)?；慕逃_實保證了教育的基準(zhǔn)水平。然而，不容忽視的一個事實卻是，每個時代的頂級人才，似乎都不是這樣拷貝出來的，因此才有了“大師無師”的感慨。［1］

正是基于對自組織學(xué)習(xí)理論和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識，我校以省前瞻性教學(xué)改革實驗項目申報為契機，全面啟動了促進學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。

三、項目支點——學(xué)情數(shù)據(jù)云平臺的建立

教改實驗必須建立在對學(xué)情準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，這是教改推進的前提條件，也是決定教改成敗的重要因素。為此，我校積極探索利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)科學(xué)監(jiān)測學(xué)情的有效途徑。經(jīng)多方調(diào)研和論證，我校建立起了覆蓋三個年級各學(xué)科的學(xué)業(yè)采集與學(xué)情分析追蹤反饋系統(tǒng)——學(xué)情數(shù)據(jù)云平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下大數(shù)據(jù)和云計算對學(xué)情采集和分析精準(zhǔn)、及時、高效的優(yōu)勢，為教師準(zhǔn)確把握學(xué)情、為學(xué)生有效開展自組織學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。

該平臺主要由電腦、專用掃描儀和專用軟件構(gòu)成，學(xué)生日常作業(yè)和練習(xí)經(jīng)教師批改后，通過掃描，即可自動生成該份作業(yè)或練習(xí)的分析數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)成為學(xué)生和教師獲得的最原始、最真實的學(xué)情分析資料。這一平臺的使用在實際教學(xué)中取得了以下三個方面的成效。

一是提高了學(xué)生自我診斷的針對性和實效性。學(xué)生借助這一平臺所提供的數(shù)據(jù)，可以清晰地診斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)知識鏈中的隱患和缺陷，通過多種途徑加以彌補和糾正，從而獲得更好的發(fā)展。通過平臺的不斷累積和統(tǒng)計，每個學(xué)生都可以形成自己某個時期的錯題庫，研究這些錯題庫，學(xué)生可以了解自己在哪些知識點上存在問題，進而針對這些問題進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和強化訓(xùn)練，既節(jié)省了時間，減少了無謂的消耗，又選準(zhǔn)了著力點，提高了學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高效和優(yōu)質(zhì)。

二是提高了教師學(xué)情診斷的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。平臺所采集的信息都是來自于日常的練習(xí)，教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析，可以準(zhǔn)確地獲知某一群體學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的薄弱之處，據(jù)此，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，強化教學(xué)措施，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，避免了教學(xué)的盲目性，大大緩解了教學(xué)上的低效高耗程度，提高了教學(xué)的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。

三是提高了學(xué)校教學(xué)管理的有效性和精致性。在學(xué)科層面上，教研組可以利用這一平臺所提供的數(shù)據(jù)，分析學(xué)科教學(xué)在整體上存在的突出問題，采取有效的對策，避免學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)全局性和方向性的失誤。在年級層面上，年級部匯總平臺所提供的信息進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)年級教學(xué)管理中的偏差，及時調(diào)整年級工作思路，提高年級教學(xué)管理的有效性。在學(xué)校層面上，學(xué)?？梢越柚脚_的數(shù)據(jù)信息，分析各學(xué)科經(jīng)過三年的教學(xué)實踐后所存在的問題，據(jù)此研究出臺學(xué)校關(guān)于學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新舉措。

四、項目節(jié)點——自組織學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用

學(xué)業(yè)采集與學(xué)情分析追蹤反饋系統(tǒng)的建立是促進學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的前提，要幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源提供最佳路徑。為此，我們開發(fā)了基于我校實際的學(xué)生自組織學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)——自組織學(xué)習(xí)平臺。該平臺有如下功能：一是為學(xué)生開展自組織學(xué)習(xí)提供豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；二是為學(xué)生開展自組織學(xué)習(xí)提供及時的路徑方法指引。我校教師是資源庫的開發(fā)者和建設(shè)者，目前平臺上的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)能夠滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。平臺給師生搭建了暢通的交流通道。學(xué)生可以同自己心儀的老師、同學(xué)和班級任課教師進行互動交流；教師可以同班級學(xué)生集體、學(xué)生個體和其他教師開展互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這些互動交流不僅及時，而且充分，學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能夠及時獲得有力的支持。

五、項目驗證——教改實驗的階段性成效

我校的教改實驗項目經(jīng)過兩年的建設(shè)，已取得了顯著的成效。學(xué)業(yè)采集與學(xué)情分析追蹤反饋系統(tǒng)在實際教學(xué)中對教學(xué)效益的提升產(chǎn)生了積極的促進作用。根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門對2016屆和2017屆在鹽城市調(diào)研考試中學(xué)科知識點得分情況的跟蹤分析研究，學(xué)生在學(xué)科核心知識點上的得分能力顯著提升，這應(yīng)該得益于學(xué)生對核心知識點的分析和理解能力的增強。

我校學(xué)情數(shù)據(jù)云平臺和自組織學(xué)習(xí)平臺在建設(shè)過程中，先后有10多所省內(nèi)高中來我校參觀考察，部分學(xué)校經(jīng)過考察論證后，正在引進和借鑒這些平臺。2016年省課程基地建設(shè)現(xiàn)場推進活動在我校舉行，我校教改實驗項目的進展和成效得到了與會領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致肯定。

學(xué)情數(shù)據(jù)云平臺所提供的精準(zhǔn)學(xué)情分析是學(xué)生開展自組織學(xué)習(xí)的前提，自組織學(xué)習(xí)平臺所提供的資源和路徑是學(xué)生開展自組織學(xué)習(xí)的保障，兩者的成功建設(shè)和運行為我校推動教改實驗向縱深方向發(fā)展創(chuàng)造了條件。

［1］魏忠，何立友.大數(shù)據(jù)時代的教育革命［J］.考試：理論實踐，2014（04）.

［2］楊曉哲.《2014 地平線報告（高等教育版）》正式發(fā)布［J］.中國電化教育，2014（03）.

G633

A

1005-6009（2017）75-0065-03

王乃寧，江蘇省鹽城市第一中學(xué)（江蘇鹽城，224005）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。