高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

江蘇省宜興市陽羨高級中學 周 益

高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

江蘇省宜興市陽羨高級中學 周 益

語文學科作為高中必修課程之一，不僅承擔著提高學生文學素養(yǎng)與語言素質(zhì)的重責，更應該在語言教學的過程中通過有效的引導激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進而促進其創(chuàng)新思維與能力的構(gòu)建。本文在研究高中語文課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力重要性的基礎上，創(chuàng)造性地提出了一些教學方法以期能夠改革傳統(tǒng)的語文課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

高中 語文 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

在高考的指揮棒之下，高中語文的教學內(nèi)容將最大的關注點放在了高考語文《考試大綱》的解讀與教學之上，教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式盡可能的傳授高考的考點，學生作為一個獨立個體的“話語權(quán)”以及獨特的“情感體驗”受到最大限度的忽視，這就造成了學生實際分析問題以及創(chuàng)新思維訓練的缺失，不可謂不是當前教育的“悲哀”?；谶@一情況，筆者試圖通過改變教育觀念以及教學方式來引導學生發(fā)散思維，進而促進其創(chuàng)新思維與能力的構(gòu)建，以將其培養(yǎng)成新時代所需人才。

一、鼓勵質(zhì)疑突破僵化思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的首要就是要有質(zhì)疑精神，只有學會對現(xiàn)有的思維模式以及既定標準抱有懷疑的心態(tài)，才能積極思考與主動探究問題，進而創(chuàng)造性的提出新的觀點與理念。古語云：“小疑則小進，大疑則大進?！眲?chuàng)新的意識與理念往往發(fā)芽于質(zhì)疑，成就于問題的重新思考與全新詮釋。因此，教師在教學的過程中要積極的鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提出與教科書或者是教師觀點完全不同甚至是相左的觀點，質(zhì)疑的產(chǎn)生是學生深入思考的結(jié)果，更是創(chuàng)新型想法誕生的源泉。

例如在教學“走進語言現(xiàn)場”專題的“不自由，毋寧死”內(nèi)容時，教師以及教科書對于這種精神肯定是持高度贊同的觀念的，同時對于文章的解讀也是從高度頌揚這種精神的角度出發(fā)。但是，肯定會有學生提出這種精神不可取，是一種極端的想法，缺乏變通意識。這時，教師就不能基于教材而否定學生的想法，應該對其持以肯定態(tài)度，這對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分重要的。

二、情境教育推動發(fā)散思維

語文是一種純語言教學的學科，教授學生文字與語言運用的方法與技巧，相對而言是一種純理論教學的科目，在實際教學的過程中難免有一些枯燥，甚至是死板。而如今在強調(diào)創(chuàng)新思維構(gòu)建的時代和素質(zhì)教育背景下，語文教師應該設法改變傳統(tǒng)的語文教學方法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，經(jīng)過教育專家的研究表明情境教育對于學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建有著極大的幫助。

情境教育模式將純語文理論知識的學習置于具體的教育環(huán)境之中，通過場景式的教育模式以及多感官如視覺、聽覺、觸覺等刺激，增加學生對于知識運用環(huán)境的理解，與此同時學生的發(fā)散性思維通過實物或者其他的刺激得到有效的激發(fā)，對于知識的理解與掌握往往會有著意想不到的即創(chuàng)新的方式與方法。相較于傳統(tǒng)的教育教學環(huán)境，學生只是被動參與課堂，教師通過“填鴨式”的教育方式，看似最大限度以及最有效率的傳授著知識，實則學生接收知識的效率以及效果有限，同時這樣的教育模式極大地壓制了學生的創(chuàng)新思維與能力的訓練，因為學生完全沒有自主發(fā)揮的空間，他們需要做的僅僅就是努力接收老師傳授的知識即可。而情境教育模式則要求教師在教學的過程中創(chuàng)設與課本內(nèi)容相關的教學環(huán)境，在這樣的環(huán)境之下，學生的想象以及聯(lián)想能力會得到最大限度的開發(fā)，他們會主動思考問題，創(chuàng)新問題解決的思路以及方式。

例如在學習《長江三峽》一文時，傳統(tǒng)的教學方式之下便是教師一人通過語言來講述整篇文章，學生學習的積極性以及效果可想而知。采用新型的有助于創(chuàng)新思維構(gòu)建的教學方法——情境教育法，則大不相同。教師可以在教學此文的課堂上播放有關長江三峽的紀錄片，雖不能親至，但也能通過多媒體手段讓學生有一種身臨其境之感，直觀的感受到如今長江三峽的波瀾壯闊，森林的郁郁蔥蔥，此時可以引導學生閱讀文本，要求學生細細品讀作者筆下的三峽，同時比較與紀錄片中的三峽古今之間有何變化與發(fā)展。這種圖文并茂與聲色俱佳的教學模式將抽象的語言轉(zhuǎn)化為生動的圖像，學生的思維能夠得到最大限度的調(diào)動，有助于其理解課文內(nèi)容，同時對于一些文本內(nèi)容的解決也會產(chǎn)生一些新思路與新看法。

三、有效提問引導學生積極探究

一個人擁有活躍創(chuàng)新思維的顯著特征就是聯(lián)想與想象的能力突出，而聯(lián)想與想象能力訓練與養(yǎng)成的有效手段就是通過科學有效提問，促使學生主動思考未知問題，進而推動其“無中生有”即創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。首先，教師自身要摒棄傳統(tǒng)的思維與教學模式，對于教材內(nèi)容要有自己獨特的見解，在備課的過程中要基于學生的認知基礎與教學目標，科學設置難度與發(fā)散度“層層遞進”的階梯式問題，既要讓學生感到“跳一跳”夠得著，但又要其只有通過思考與創(chuàng)造才能解決。在實際課堂教學的過程中，教師要注重課堂的教學互動環(huán)節(jié)，通過有效的提問，推動學生主動思考問題以及積極探究所學內(nèi)容，更要引導其通過發(fā)散性的思維來解決問題。

例如在教學朱自清先生的《荷塘月色》一文時，教師便可以設置這樣的一系列問題以引導學生發(fā)散思維，促使其發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力去解決問題。例如，你能用五個詞概括一下朱自清筆下描繪的荷塘月色嗎？把你的這五個詞拓展成一篇小文章，用自己的語言重新描繪一下你眼中的荷塘月色。文章中各個景色如荷花、月光等的描寫對于意境的構(gòu)建起到什么作用？你從哪些語句或者景物的描寫中體會到朱自清先生的什么感情？你判斷的依據(jù)以及你是否曾經(jīng)也有過觸景生情的經(jīng)歷，講述給大家聽。通過這樣的有創(chuàng)造性的一系列問題，讓學生主動參與到課堂，主動去發(fā)散性地聯(lián)想與想象自己的人生經(jīng)歷中是否也有觸景生情的經(jīng)歷，進而體會作者的彼時彼情，更好地領會文章主旨。

【結(jié) 語】

綜上所述，學生創(chuàng)新思維與能力的構(gòu)建并不是能夠一蹴而就的，不僅需要教師從根本上轉(zhuǎn)變模式化以及標準化思考的定式，在鼓勵學生質(zhì)疑打破僵化思維的基礎上轉(zhuǎn)變教學方式，如采用情境式教育法以及科學有效提問法，引導其主動探究，大膽想象，促使其為成為創(chuàng)新型人才而努力。

【1】孫韜.試論語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【J】.成才之路，2015（9）

【2】田德武.淺談高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【J】.都市家教（下半月），2011（5）

【3】李娜.淺談高中語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)【J】.讀寫算（教育教學研究），2012（6）