小學語文課堂教學偶發(fā)事件的類型

江蘇省張家港市城北小學 郭 嫻

小學語文課堂教學偶發(fā)事件的類型

江蘇省張家港市城北小學 郭 嫻

在實際的課堂教學現(xiàn)場，想要有效地促進課堂教學，就需要老師們在正確認識和理解的基礎上快速甄別偶發(fā)事件。課堂偶發(fā)事件既可能是由某一種因素引起的，也可能是由幾種因素復合而引起的。

（一）教師因素引發(fā)的語文課堂偶發(fā)事件

1.教學失誤型

教師失誤型是指語文教師在教學的過程中出現(xiàn)的板書、語言等方面的失誤而引發(fā)的課堂偶發(fā)事件。如一位青年教師在執(zhí)教蘇教版二年級下冊的《狐貍和烏鴉》時，她奇思妙想地為導入做了森林和大樹的道具，而自己就是那只饑餓的狐貍。孩子們全神貫注地隨著老師進入了故事的情節(jié)，這位老師也身臨其境，以至于在引入課題的時候寫下了《狐狐和烏鴉》。機靈的小朋友一下子就發(fā)現(xiàn)了，立刻引起一陣騷動，給孩子們創(chuàng)設的情境也一下子消失了……類似這樣的失誤存在的案例還有很多，而這些失誤難免給課堂教學帶來騷動。

2.教學水平欠缺型

教師教學水平欠缺指的是課堂教學中由于語文教師自身表達能力不強，或者對文本的理解不到位，亦或者是教師對某些教學內容準備不充分以至于講解不清楚等等因素引起的課堂偶發(fā)事件。如一位三年級老師在執(zhí)教上冊的《石榴》一文過程中，由于備課不充分，在講解生字“訊”的筆畫時遇到了難題，是先寫右邊的“橫”，還是先寫右邊的“橫折斜勾”呢？而她自身是不想誤導學生的，于是就停下來稍作思考，這時，調皮的學生就喊道：“連老師都不會哪……”引起部分學生互相觀望，嘰嘰喳喳議論起來。

（二）學生因素引發(fā)的語文課堂偶發(fā)事件

由學生因素引發(fā)的語文課堂偶發(fā)事件現(xiàn)象存在一定的普遍性。這一類型的課堂偶發(fā)事件指的是在語文課堂教學的過程中，由于學生的某些原因而需要老師及時做出合適地處理的事件。這里的學生因素總體圍繞在學生的學習困難、表現(xiàn)型、惡作劇型和學生個人糾紛這幾個方面。

1.學習困難型

學習困難型指的是由于學生在學習能力上的差異，如上課不注意聽講做小動作、打瞌睡等等而對于老師提出的問題答非所問引起的課堂偶發(fā)事件。例如一位老師在上五年級下冊第五課《古詩兩首》時要求學生與她對詩，上聯(lián)是：“兩個黃鸝鳴翠柳?！币晃煌险酒饋硗掏掏峦碌卣f：“春色滿園關不住?！币齺硗瑢W們陣陣大笑。原來他前一夜睡得很晚，課堂上雖然沒有趴下休息，但是大腦已經進入睡眠狀態(tài)，老師的問題他一點都沒有聽到，就隨便說了一句課文里的詩句準備碰碰運氣。

2.愛表現(xiàn)型

表現(xiàn)型指的是有些學生在語文課堂上特別愛表現(xiàn)自己的，換句話說就是十分喜歡出風頭，知道或者不知道答案都在座位上大聲嚷嚷，影響正常的上課紀律，有的甚至故意說錯誤的答案或者明著和老師作對，因此引起老師和同學們的關注。有一次我在上三年級下冊《爭論的故事》，文中提到兄弟兩的兩種吃大雁的方法，一是煮著吃，二是烤著吃，我為了引出第四小節(jié)的內容，意在指“兩全其美”的辦法是“一半煮、一半烤”，誰知一個調皮的男生沒有舉手就坐在座位上喊道：“紅燒最好吃！”同學們先是一愣，隨后立刻哈哈大笑，他自己則洋洋得意地向周圍同學“拋媚眼”，一副勝者為王的姿態(tài)，完全無視我的存在。課堂上問題學生的存在，確實給老師們的教學帶來不小的影響。

3.惡作劇型

惡作劇型指的是有些學生對教師的某些做法不滿或者抱有成見，在課堂上故意想讓老師當眾出丑，也有極個別學生品質極差，在課堂上故意搗亂。有一次聽一個四年級老師的隨堂課，當他板書時發(fā)現(xiàn)粉筆寫不出字，換了一支還是如此，原來是一個上節(jié)課被他批評過的學生不滿老師的教育，在每支粉筆頭上涂了蠟筆，想讓老師出丑。還有一次在聽一位青年教師執(zhí)教三年級上冊的《哪吒鬧?！罚蠋熣埩藘山M同學上來分別表演哪吒和夜叉、三太子之間的對話，一個同學沒有被請上臺就在下面拍桌子跺腳說老師偏心，等老師請他站起來回答問題時他就抖著腿不站起來，眼睛也不看老師，全當沒聽見。其他同學看著他，他還大吼一聲：“看什么看，上你的課！”這些惡作劇行為嚴重影響了課程的正常進行，也是對老師教學心理的一種挑戰(zhàn)。

（三）環(huán)境因素引發(fā)的語文課堂偶發(fā)事件

環(huán)境因素也會引發(fā)課堂偶發(fā)事件，因為我們的課堂并不用一個密閉的容器，課堂教學的進行與外界的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。外界環(huán)境的改變、人或物的闖入等等對課堂教學有直接的影響。

1.自然環(huán)境突變型

外界自然環(huán)境的突變對課堂教學的影響是很大的。江淮地區(qū)最近處于梅雨季節(jié)，天空一直陰沉，細雨斷斷續(xù)續(xù)。那日我和孩子們在教室上閱讀課，大家都沉浸在閱讀的樂趣中，突然東邊打響了一個悶雷，大家抬頭一看，周圍不知是什么時候開始變得黑沉沉一片，大家的心都緊了一下。沒過兩分鐘，豆大的雨點噼里啪啦地砸向窗戶，我和孩子們趕緊把所有的窗戶都關上，雨點越來越大，原先的悶雷變成的響雷，還帶著道道閃電，這電閃雷鳴的樣子完全不亞于電影里的世界末日。我都心生害怕，孩子們有的表情凝重，不知道待會會發(fā)生什么，而有的頗為激動，還時不時將頭伸向窗戶，意圖一探究竟。教室里開始騷動起來，略微感到隔壁教室也騷動起來了，樓上樓下都騷動起來了，閱讀課更是難以進行下去。

2.外界干擾型

外界人或物的闖入對課堂教學產生影響的頻率比較高，例如隔壁教室的同學集體排隊上體育課經過窗前、教學過程中使用設備時突然出故障、有同學遲到晚進教室等等，哪怕是一只飛蟲從教室里穿過，都會對課堂教學產生影響。

綜上所述，引發(fā)課堂偶發(fā)事件的因素種類的確繁多，在面對這些紛繁復雜的課堂偶發(fā)事件時，語文老師要氣定沉著，顧全大局，不能自己先慌了手腳。