小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)策略

江西省婺源縣紫陽第五小學(xué) 屠 燕

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)策略

江西省婺源縣紫陽第五小學(xué) 屠 燕

隨著新課改的不斷推進我國小學(xué)語文教學(xué)也在不斷細化，作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)逐漸受到各個學(xué)校的重視。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 分析能力

小學(xué)語文教育是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)理解各種課程的基礎(chǔ)，是非常重要的一部分，而提高語文水平的方法就是多閱讀。從而提高學(xué)生的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力以及活學(xué)活用的能力，在語文教育教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展思維能力，積累知識，從而提高學(xué)生的閱讀能力。本文對于小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)及策略進行分析。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

據(jù)調(diào)查，目前我國的閱讀能力明顯低于其他國家，在閱讀方面，學(xué)生缺乏積極主動性。所以首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”由此可見有了興趣，學(xué)生的閱讀積極主動性將被調(diào)動起來，會產(chǎn)生閱讀的動機。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認知能力、生活經(jīng)驗、知識積累以及心理活動等條件，制定正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、積極思考、手腦并用、仔細觀察，如抽絲剝繭般，這樣就能逐步理解課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次學(xué)校、班級或者年紀經(jīng)常舉辦一些背誦、朗誦，演講比賽等活動來進行一些物質(zhì)或精神上的獎勵，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在教學(xué)《要下雨了》的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察“魚出水面，燕子低飛”等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生了解雨前動物的活動特點；教學(xué)《找春天》《秋天的雨》時，在條件允許的情況下，教師可讓學(xué)生在大自然中尋找真實的情感體驗，回到課堂之后，學(xué)生便可以融入想象和情感朗讀課文。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，有些課文的授課可以讓學(xué)生自己去表演，積極的討論，然后設(shè)計一些問題，讓學(xué)生積極動腦解決問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，又加深了對課文的理解。課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動起來，學(xué)生就會集中注意力，與老師互動。

2. 滲透學(xué)法指導(dǎo)

老師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生一課文內(nèi)容為引子，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與課文內(nèi)容連接的課外讀物，把課堂上學(xué)到的東西運用到課外讀物上，然后讓學(xué)生寫讀后感，大家相互交流討論閱讀心得，并且提高寫作水平；另為老師在授課過程中應(yīng)創(chuàng)造情境，讓同學(xué)們感同身受，會使學(xué)生深入的了解和掌握課文內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，把一些抽象的閱讀方法具體化些，更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法。通過這些方法的引導(dǎo)，使學(xué)生清楚閱讀思路，通過剖析課文內(nèi)容培養(yǎng)閱讀思維能力，讓學(xué)生在以后的閱讀中都能分析課文整體內(nèi)容能夠理解文章要表達的思想感情，清楚作者的思維情感。

3. 抓住文章點睛處

一篇好的文章不僅語句優(yōu)美，用詞準確，而且文章思路清晰，能夠準確的表達文章的中心思想，猶如畫龍點睛，詮釋了作者的思想感情。因此老師在講課的時候，抓住文章的點睛之處概括總結(jié)文章，仔細的講解，有助于學(xué)生很好的理解文章，吃透文章的詞句運用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候培養(yǎng)其閱讀能力和敏銳的觀察力。在以后的寫作是可以很好的積累應(yīng)用，是最好的學(xué)習(xí)資料。在有些文章的教學(xué)中抓住其重點語句描寫，可以體會到文中人物的思想感情，和文中的人物進行交流，與作者產(chǎn)生思想與情感的共鳴，有效的提高學(xué)生的閱讀能力。如，在教學(xué)《一夜的工作》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“一張”“兩把”“一盞”等重點詞，與“高大的宮殿式的房子”進行比較分析，讓學(xué)生體會到周總理的辦公擺設(shè)極其簡單，說明周總理生活十分簡樸。這些詞匯的運用簡單卻十分明了的描繪出了文中人物的工作環(huán)境以及文中人物的個人的生活習(xí)慣和品質(zhì)。寥寥幾筆很鮮明生動的塑造出了人物形象。

4. 以質(zhì)疑為突破口

學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑的話就證明了學(xué)生對閱讀進行了深入的思考，因此，在語文的教學(xué)過程中要以質(zhì)疑為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀中的好奇心和對知識的求知欲，讓學(xué)生能夠在閱讀中提出問題、思考問題。老師也可以通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生對問題進行思考，從而增強學(xué)生的自學(xué)能力這也在一定程度鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。老師要引導(dǎo)學(xué)生透過字詞的表面進行更深入的分析，分析語言的表達理解文章作者所要表達的情感，不同的思考方式對于詞語所表達的情感也是不盡相同的，微笑、幸福、美麗出現(xiàn)在文章的結(jié)尾表達的卻是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨，看似快樂的微笑與幸福但卻包涵了生活的辛酸和淚水。通過先分析作者所要為讀者傳遞的感情再讓學(xué)生對文章進行朗讀不僅有利于學(xué)生能夠更加流利的朗讀也能夠提高學(xué)生的思考能力。

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中閱讀占據(jù)著重要的地位，通過閱讀老師可以將相關(guān)的閱讀技巧、文章分析能力、語言的表達和詞語分析傳授給學(xué)生，通過閱讀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析思考能力也能得到相應(yīng)的鍛煉和提高。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中主要讓學(xué)生主動感悟、理解、欣賞、評價文本所要表達的思想感情和中心主旨，提高學(xué)生道德情操和個人的素質(zhì)。因此，新課改的教學(xué)模式下要求老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀，讓學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師也要通過閱讀的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【結(jié) 語】

由于小學(xué)生的閱讀能力不僅能夠提高學(xué)生對于文本的把握更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在教學(xué)的過程中，老師對于學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)要通過采取不同方面的措施，創(chuàng)造靈活、積極的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生進行提問等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課改的教學(xué)模式下培養(yǎng)樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)生，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

【1】宋衛(wèi)華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)【J】.學(xué)周刊,2015（15）

【2】袁峰霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)【J】.赤子（上中旬），2015（22）