小學(xué)語文教學(xué)的差異化教學(xué)模式探析

江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳玉晶

小學(xué)語文教學(xué)的差異化教學(xué)模式探析

江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳玉晶

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該始終遵循著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，正視學(xué)生之間的差異，并且將其作為一種教學(xué)資源加以開發(fā)利用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與教學(xué)共性的統(tǒng)一。深入分析不同學(xué)生的興趣愛好與性格特征，開展差異化教學(xué)，不單單可以發(fā)揮學(xué)生的主體租用，同時(shí)還可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么如何在小學(xué)生存在差異的情況下科學(xué)合理的開展小學(xué)語文差異教學(xué)成為了小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)。現(xiàn)文章主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的差異化教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期為小學(xué)語文差異化教學(xué)的實(shí)踐提供借鑒與參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)要正視學(xué)生的差異性

在小學(xué)語文教學(xué)中教師所面對(duì)的每位學(xué)生之間所具備基礎(chǔ)、能力必然存在差異，而小學(xué)語文教師則必須要正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，積極面對(duì)，而不是將學(xué)生之間存在的個(gè)體差異當(dāng)做是教學(xué)過程中的教學(xué)負(fù)擔(dān)與教學(xué)困境。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該正視小學(xué)生存在的個(gè)體差異，敢于根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行教學(xué)，以便讓小學(xué)生在差異化教學(xué)中發(fā)揮自己的個(gè)性，張揚(yáng)自己的性格，體現(xiàn)自己的興趣，進(jìn)而全面提升小學(xué)語文教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)新課程所提出的全新教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)的差異化教學(xué)，教師應(yīng)該高度關(guān)注不同學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，開展差異化教學(xué)，要求教師始終關(guān)注不同學(xué)生存在差異，為學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方式。同時(shí)，差異化教學(xué)還能夠改變當(dāng)前過度關(guān)注高分學(xué)生的情況，忽視低分學(xué)生的教學(xué)方式，讓教師能夠正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以最后總結(jié)說道，“我們要多多學(xué)習(xí)諸葛亮，諸葛亮以智慧與神算制造出了草船借箭；而曹操喜歡懷疑他人，就難以獲得成功。這時(shí)候，有學(xué)生舉手示意有不同的想法：“老師，我覺得你說的不完全正確，如果曹操向諸葛亮發(fā)射的是帶火的箭，那么諸葛亮的船就會(huì)著火的，那么最后獲勝的肯定是曹操了！”有的學(xué)生說“當(dāng)時(shí)是漫天大霧，就算發(fā)射帶火的箭，也會(huì)熄滅的！”其他同學(xué)開始紛紛發(fā)表自己的看法。通過不同學(xué)生的各種發(fā)言可以看出，不同的學(xué)生的想法也不相同，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，因此在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)對(duì)于推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重大的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的差異性

在小學(xué)語文教學(xué)中教師在實(shí)施差異化教學(xué)模式前必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的教學(xué)方式。而在制定差異化教學(xué)目標(biāo)的過程中教師要根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間的差距與距離來兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是重點(diǎn)關(guān)注部分知識(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師在制定差異化教學(xué)目標(biāo)前需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行客觀的分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活，制定出滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《回鄉(xiāng)偶書》這首詩歌的教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)中詩詞學(xué)習(xí)是其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不同學(xué)生之間存在差異，因此對(duì)古詩詞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、接受程度也存在一定的差距。教師則需要針對(duì)這一情況來設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌。第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要將詩歌翻譯出來；第二階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生根據(jù)自己的理解來闡述出作者的思想情感；第三階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生仿照作者所寫詩歌的句式來寫一首詩歌。教室可以讓學(xué)生先從最底層做起，現(xiàn)翻譯詩歌中的句子，然后再理解句子所闡述的表面的意思，然后再層層推進(jìn)，對(duì)詩詞進(jìn)行深入的情感分享。尤其是第三階段，作為拓展訓(xùn)練階段能夠深入挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，滿足其對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂教學(xué)的差異性

在小學(xué)語文教學(xué)教師課堂的教學(xué)模式不能夠僅僅限制于某一種，而是應(yīng)該在正視學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以使用小組學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行差異化教學(xué)，實(shí)行高低層次合理搭配，讓不同層次的同學(xué)可以互相幫助，互相提問、互相回答。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念選擇能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣與愛好來選擇最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師可以在課前教學(xué)前準(zhǔn)備各種內(nèi)容的課件，在課堂教學(xué)中使用多媒體教室，讓學(xué)生可以自主選擇教室準(zhǔn)備的多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體課件中有圖片、音頻、視頻等不同形式的講解，教室可以以引導(dǎo)為主，對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，其他的由學(xué)生自己觀看多媒體課件來進(jìn)學(xué)習(xí)。另外，教室在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇不同的指導(dǎo)方式，其中包括分類指導(dǎo)、過渡指導(dǎo)等。分類指導(dǎo)即為教師可以面對(duì)不同層次的學(xué)生引導(dǎo)其使用不同的學(xué)習(xí)方法，以推動(dòng)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。過渡指導(dǎo)是指教師在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以對(duì)理解慢、反應(yīng)較慢的學(xué)生進(jìn)行過渡性指導(dǎo)，提出不同的問題讓學(xué)生思考，以透徹理解。

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)是一種基于因材施教原則下的教學(xué)方式。教師要充分證實(shí)不同學(xué)生之間存在的顯著差異，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行等級(jí)劃分，然后針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以便兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使得每個(gè)等級(jí)的學(xué)生水平均可以有所提升。