淺論在朗讀教學中培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)

福建省晉江市第二實驗小學 陳藝瑜

淺論在朗讀教學中培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)

福建省晉江市第二實驗小學 陳藝瑜

在新課程標準的要求下“利用普通話規(guī)范、流暢并帶有情感的朗誦”貫穿在每個學期的教學目標之中。在小學語文的教學過程中，可以通過對鍛煉小學生朗讀能力的方式，來提升小學生的語文素養(yǎng)。所以，在小學語文的教學過程中，應當加大對小學生朗讀的教學力度，以此來提升小學生的語文素養(yǎng)。在文章中，本人就將針對通過朗讀教學提升小學生語文素養(yǎng)的教學方法進行簡要的討論分析，為其他小學語文教師的教學工作提供借鑒和參考。

小學教學 朗讀教學 語文素養(yǎng)

董卿曾在《朗讀者》中表示：“800多年前理學家朱熹說，凡讀書需字字讀得響亮。朗讀是一種學習的方法，但更多時候，朗讀也是傳播思想、傳遞情感、傳承精神的一種手段。通過這種潤物細無聲的方式成風化人?！崩首x對于個人素質而言，有很重要的意義和作用，所以針對于此，應該在小學階段——學生的認知重要階段，加強對于朗讀的教育。

一、在小學語文朗讀中出現的問題

1.“說話難、不說話”的問題

在給小學生上課的時候，同學們發(fā)言較少，即使自己有答案了也不敢于積極地回答，或者是等著老師去發(fā)現，但大多數學生的還是不敢去積極地表現自己。如果必須朗讀時，也是用很小的聲音去讀，甚至聽不清讀的是什么。在之前的教學過程中本人一直認為他們是由于性格內向羞于表現，但是后來發(fā)現問題的原因不在這里，而是他們貪玩的性格造成的，他們有的時候也會發(fā)出很有力量的聲音，只不過是在上課時他們是不愿意表達的。

2.普通話不規(guī)范，朗讀不通順

小學生讀課文時容易方言和普通話混用，這樣不但讀不好課文而且對文章的感情也不能夠很好的掌握。尤其是在詞語的發(fā)音或是斷句時很容易發(fā)生這樣的錯誤，還有在朗讀的過程中也會出現停頓或是丟字等現象。當上課或是聽其他教師講課時，這種現象也都經常會出現，其中學習成績優(yōu)秀的學生也不例外。

二、通過朗讀培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的策略

1.通過示范作用幫助學生提升朗讀興趣

由于小學生的年齡較小，他們會模仿老師的行動，所以小學語文教師應當抓住小學生的這個特點，通過朗讀示范的方式幫助小學生提升朗讀能力。在提升學生學習興趣的過程中教師可以同過向學生進行示范，幫助學生提升朗讀的熱情，教師在示范的過程中要聲情并茂地朗讀，讓學生通過教師的示范作用來感受到朗讀所帶來的效果。從另外一方面講，教師帶有感情的朗讀也能夠幫助學生更好的理解文章作者想要表達的感情，達到思想共鳴，從而更好的去學習和理解文章。所以小學語文教師應當從自身做起，努力提升自身的朗讀水平，以更好地培育小學生。

教師對文章進行聲情并茂的朗讀可以幫助班級創(chuàng)造一個濃厚的文學氛圍，幫助學生提升文學素養(yǎng)，從而加深對文章思想感情的把握。例如，針對聞一多的《七子之歌》，在實際展開教學內容的過程中，首先對文章進行整體的閱讀，理解文章所想要表達的愛國之情和文章的主體情感，然后再將這種情感融入到朗讀中去，并進行多次的朗讀練習，最后才在課堂上向學生們進行朗讀示范。通過帶有感情的朗讀向學生們進行示范，可以幫助學生們理解文章，并把握住文章的中心思想，從而提升了閱讀教學的效果。

2.通過課內訓練鍛煉學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生的語感

教師可以在課堂上加強對學生朗讀的鍛煉，培養(yǎng)學生朗讀的能力從而更好的提升學生的文學情感。應對不同情況的學生可以有不同的策略。針對一些性格相對內向的小學生，其會羞于在班級中大聲朗讀，學生通過朗讀是為了更好的服務與其整體語文知識的理解和把握。所以，教師在這個時候教師就應當對其進行適當的引導，讓學生大膽地進行朗讀。比如教師可以選擇在學生課下時間對其實行小班教學，讓其在學校操場進行大聲朗讀活動。經過一段時間后，在積極鼓勵其在班級中，當眾朗讀。

針對一些在朗讀過程中出現讀音不準或者斷句不準的情況，這個時候教師就應當對其進行指導，幫助學生帶有感情正確的朗讀。比如挑選一些閱讀難度相對較大的文章，給學生標音，幫學生斷句，然后在讓其朗讀，幫助其仔細揣摩這其中的技巧。通過一段時間的訓練，再讓其進行自主斷句。

于永正教師在教授《小稻秧脫險記》文章時候，就特別注重學生的朗讀，在整節(jié)課的過程中，幾乎將朗讀貫穿始終。于永正教師在課前首先要求學生進行閱讀，然后將生字注音標注，確保能夠流暢的將文章誦讀下來，在緊接著要求學生大聲的帶有感情的朗讀，讓學生通過反復朗讀的方式去理解文章。

在第二節(jié)課的時候，于永正教師又通過指導學生朗讀技巧的方式，幫助學生加深對文章的理解。另外于永正教師又讓一名學生起立單獨的進行朗讀，并對學生在朗讀的時候存在的問題進行指正。當學生讀到“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天”時候，于永正教師突然抬頭看看天，然后自言自語的說到“好好的晴天怎么會下雨呢”，于永正教師的這一舉動引得學生們發(fā)笑，但是于永正教師的意圖卻已經很明顯，學生們也已經了解了教師的意圖。通過這樣的教學方式，能夠幫助學生把將思想感情帶入到文章當中去，從而提升了小學生的語感。

【結 語】

教師通過正確的示范朗讀，才能讓學生感受到文章所帶來的閱讀體驗，才能夠將文章朗讀的更加優(yōu)美。在對小學生進行朗讀教學的過程中，教師應當引導學生正確地帶有感情的去朗讀，讓學生在大量反復朗讀的過程中去加深對文章的理解，從而提升小學生學習語文的能力。

【1】盧彥紅.小學語文教學中學生語文語感及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】.科技創(chuàng)新導報，2012（33）

【2】孫欽國.淺談如何在小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)【J】.現代閱讀（教育版），2012（18）

【3】國秀玲.淺談小學高年級語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（12）