示弱的智慧

陶永燕 陳 潔

示弱的智慧

陶永燕 陳 潔

教育藝術(shù)；智慧；激勵(lì)

開學(xué)初，我臨時(shí)接到組織班級(jí)方隊(duì)代表學(xué)校參加市職業(yè)類院校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式的任務(wù)。接到通知的那一刻，我感覺壓力重重：一是因?yàn)闀r(shí)間緊迫，準(zhǔn)備時(shí)間只有一周；二是因?yàn)樾掳嗉?jí)組建時(shí)間不長，師生之間還處于磨合期，我沒有成功的把握。

當(dāng)天晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠，各種顧慮、愁緒排山倒海似地涌向心頭。如果我直接將任務(wù)硬性布置下去，那么只要一個(gè)學(xué)生有怨言，便可能動(dòng)搖軍心，影響班級(jí)整體水平發(fā)揮。思來想去，我告訴自己，唯有用愛與責(zé)任激發(fā)學(xué)生心中的斗志，激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，傳遞積極向上的正能量，才是圓滿完成任務(wù)的首要前提。大方向已明確，接下來就是思考對(duì)策。我仔細(xì)分析了班里學(xué)生的特點(diǎn)：他們都是十六七歲的青春少年，這個(gè)年齡階段的學(xué)生獨(dú)立、成熟，責(zé)任意識(shí)和主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，不僅擁有強(qiáng)烈而敏感的自尊心，更強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)“自我”、彰顯個(gè)性，讓他們選擇不戰(zhàn)而敗，相信沒有人會(huì)愿意。于是，我決定以激發(fā)他們的好勝心為切入點(diǎn)，適當(dāng)向他們“示弱”。

第二天一早，我召集班級(jí)的幾個(gè)“核心人物”交流，把當(dāng)前的任務(wù)和面臨的困難和盤托出。面對(duì)我的束手無策，學(xué)生們也眉頭緊蹙、一籌莫展。沉默片刻，我故意怯生生地說：“要不，我還是跟領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)辭吧！退出的話頂多也就失去系部對(duì)我們班的信任而已……”

“老師，你在開玩笑吧！這么丟臉的事我們?cè)趺醋龅贸鰜?？以后我們班還怎么在學(xué)?；彀。　边€沒等我把話說完，班長便瞪大眼睛打斷了我。其他幾個(gè)班干部也連忙安慰我說：“老師，事情還不至于那么糟糕，辦法總比困難多，我們班有30多個(gè)大小伙呢，怎么能讓你一個(gè)弱女子承擔(dān)這么大的壓力呢？”隨即，他們便七嘴八舌地討論起來。俗話說，“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，在他們的分工合作、共同努力下，班級(jí)的宣傳發(fā)動(dòng)、組織集訓(xùn)等工作開始有條不紊地展開，看著他們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、熱血沸騰的樣子，我知道我已經(jīng)成功了一半。

在接下來的一個(gè)星期里，全班32個(gè)男子漢全員出動(dòng)，每天利用晨讀和午休時(shí)間進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練?；顒?dòng)當(dāng)天，學(xué)生們的表現(xiàn)果然不負(fù)眾望，整齊的方隊(duì)、飽滿的精神、矯健的步伐、準(zhǔn)確的口令、嘹亮的聲音不時(shí)博得現(xiàn)場(chǎng)觀眾熱烈的掌聲，我圓滿完成了學(xué)校賦予的光榮使命。在整個(gè)過程中，我的角色就是做好他們的“小跟班”，負(fù)責(zé)后勤保障、服務(wù)協(xié)調(diào)，并用心記錄下他們帶給我的點(diǎn)滴感動(dòng)。

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谂c學(xué)生相處的過程中，適當(dāng)“示弱”恰恰是對(duì)學(xué)生的最大信任。示弱，讓我收獲的不僅是一份心靈的安然，還有一份人生的淡泊——什么都不要握得太緊，輕輕松松，讓我們走在生活的音階上，在嘹亮的蟬聲中收藏自己，就像一片葉子把自己藏進(jìn)清涼的陰影——書在手側(cè)，陽光在眼前，平和在心里。

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1005-6009（2017）71-0079-01

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）